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BIOLOGÍA II INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES Dirección de Educación Media y Superior Bachilleratos Incorporados al IEA PROGRAMA DE ESTUDIOS
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Biologia II

Dec 23, 2015

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Robert Lee

Programa Biologia IEA
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Page 1: Biologia II

BIOLOGÍA II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES

Dirección de Educación Media y SuperiorBachilleratos Incorporados al IEA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

Page 2: Biologia II

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA DE LA DISCIPLINA

NOMBRE DE LA DISCIPLINACLAVE: CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Experimentales SEMESTRE: 3º CRÉDITOS:

ASIGNACIÓN EN HORAS: 5 Horas COMPONENTE DE FORMACIÓN: Básica

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA DISCIPLINA

FísicaQuímica

Biología I BIOLOGIA II Ecología Anatomía

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2010-2011 la Dirección de Educación Media y Superior del Instituto de Educación de Aguascalientes incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y

su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

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Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

En el componente de formación básica mencionado en el párrafo anterior se ubican asignaturas de los diferentes campos del conocimiento, las cuales les proporcionan a los egresados del bachillerato los conocimientos generales, uno de estos campos es el de las ciencias experimentales en el que se encuentran: Química, Física, Biología y Ecología, estas asignaturas comparten no sólo el método experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, lográndose una continuidad y ampliación de dichos contenidos y de las habilidades que son características de éste campo.

Se tiene la pretensión de formar en el alumno una cultura de investigación con carácter lógico deductivo, en el cual la observación, el planteamiento y la experimentación en conjunto con sus propias expectativas, influyan en el aprendizaje y de esta manera formen parte del mismo método de enseñanza. Con el fin de que comprenda y aprenda a manejar nuevos conceptos hechos e ideas coherentemente con conocimientos unificados, para una formación integral.

Las Biologías I y II del Bachillerato General tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes.

El presente programa corresponde a la asignatura de Biología II que se imparte en el tercer semestre. Los contenidos de esta asignatura, se centran específicamente en la creación del universo, la vida, el desarrollo las primeras células , los reinos y el comportamiento y la relaciones en tre seres vivos y no vivos. . Analizando además, entre otros contenidos de carácter integrados.

Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del sistema nacional de bachillerato en el que las competencias disciplinares básicas integran, con las competencias genéricas, el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Estas son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genéricas, las disciplinares se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Las competencias disciplinares son de carácter básico, lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje. Esto permite que la creación del SNB en una marco de diversidad; de otra manera, establecer competencias más específicas limitaría el desarrollo de las distintas opciones de la EMS, en el marco de sus características particulares. Las competencias disciplinares básicas no pretender ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que se forma o podría formar a los estudiantes, procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa académico que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato y son congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS.

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ESQUEMA TEMÁTICO DE LA DISCIPLINA

BIOLOGÍA II

TRES BLOQUES

TÍTULO BLOQUE IORIGENES DE LA VIDA

TÍTULO BLOQUE IIFOLOGENIA Y

BIODIVERSIDAD

TÍTULO BLOQUE IIICOMPORTAMIENTO ANIMAL

NOMBRE DEL TEMA ICREACIONISMO

NOMBRE DEL TEMA IIGENERACION ESPONTANEA

NOMBRE DEL TEMA IHISTORIA DE LA VIDA DEL

PLANETA

NOMBRE DEL TEMA IIRADIACION ADAPTATIVA

NOMBRE DEL TEMA IIILAS EXTINCIONES EN MASA

NOMBRE DEL TEMA IVCLASIFICACION DE LOS

ORGANISMOS

NOMBRE DEL TEMA IDEFINICION DE ECOLOGÍA

NOMBRE DEL TEMA IIBASES GENÉTICAS DEL

COMPORTAMIENTO

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OBJETIVO DE LA DISCIPLINA

En Biología I se establecen las bases de estudio de los organismos, mediante el desarrollo de las habilidades del estudiante: expresándose, relacionando conocimientos, aplicando metodologías, desarrollando actividades experimentales, participando en equipo en la resolución de un problema o la elaboración de un trabajo, etc. El desarrollo de estas habilidades sigue fomentándose durante el curso de Biología II, así como en las asignaturas consecuentes a ésta.

El propósito general de Biología II es contribuir al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares de la EMS, brindando además los fundamentos para la comprensión de las características, propiedades, y procesos que ocurren en los organismos vivos y, en especial, las del ser humano. Se inicia con los tipos de reproducción celular y de los organismos, aplicando las leyes de la herencia para comprender algunas de las características fenotípicas y genotípicas del ser humano, y las mutaciones que se pudieran presentar en los seres vivos; comprender el campo de aplicación de la Biotecnología y los beneficios y riesgos que representa; describir los principios de la evolución que permiten comprender la biodiversidad de las especies; conocer los principios estructurales y funcionales de los seres humanos; y por último reconocer el funcionamiento y estructura de las plantas y su importancia en el desarrollo de un país. El presente programa de Biología II está integrado por tres bloques: El primer bloque contiene los aspectos del origen de la vida, las teorías que le refieren, sus evidencias, así como la evolución misma del hombre. El segundo bloque contiene los aspectos de la filogenia y la biodiversidad, los criterios de la taxonomía y la diversidad de seres vivos. Y finalmente el tercer bloque que expresa el comportamiento animal considerando al hombre.

Se tiene la pretensión de formar en el alumno una cultura de Investigación de carácter lógico deductivo, en el cual la observación, el planteamiento y la experimentación en conjunto con sus propias expectativas, influyan en el aprendizaje y de esta manera formen parte del mismo método de enseñanza. Con el fin de que comprenda y aprenda a manejar nuevos conceptos hechos e ideas coherentemente conocimientos unificados, para una formación integral.

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES DIRECCIÓN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR

BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA NOMBRE DEL MAESTRO: DISCIPLINA: BIOLOGÍA II

BLOQUE No. 1 DURACIÓN:19 hrs.

UNIDADES DE COMPETENCIA: Conoce las formas y pensamientos de la creación de la vida y los primeros organismos unicelulares por lo que evalúa de manera activa, y con responsabilidad sus propias ideas.

SEMESTRE: 3º GRUPO:

TEMA INTEGRADOR: ORIGEN DE LA VIDA

FECHA DE ENTREGA: FECHA INICIO: FECHA

TERMINACIÓN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

TEMAS/SUBTEMAS

COMPETENCIAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIAGENÉRICAS DISCIPLINARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER EVIDENCIA INSTRUMENTO

1. Origen de la vida.1.1 Creacionismo.1.1.1diseño inteligente1.2 generación espontanea.1.3 Panspermia.1.4 Biogénesis.1.5 Origen bioquímico.1.5.1Teoria de la evolución por medio de la selección natural.1.5.2 Evidencias que apoyan la teoría evolutiva.1.5.2.1 Teoría del

Se desarrolla, obtiene habilidades y el carácter iniciativo que lo potencian a la investigación, en la aplicación de una mejor comprensión del mundo que le rodea.

Trabaja en equipo, crea conceptos creativos y originales de forma organizada y estructural, por lo cual adquiere confianza y

Procesa la información, observa y cuestiona, va del fin al principio y con la capacidad de formular hipótesis plantea los problemas los cuales con evidencia lógica demuestra y defiende sus opiniones de forma concreta y asertiva.

Procesa el conocimiento y lo reconoce de forma activa y pragmática, de esta manera relaciona y asocia la información lo cual le

Page 8: Biologia II

Neodarwinismo.1.5.2.2 Teoría del equilibrio puntual1.5.3 Los mecanismos de la evolución.1.5.3.1 la especialización1.5.4 Principios del metabolismo1.5.4.1 Aparición

de autótrofos y heterótrofos.

1.5.4.2 Surgimiento de la respiración.1.5.5 Principio de la información genética.1.5.5.1 procariontes y eucariontes1.5.6 Evolución del hombre.1.5.6.1 Origen del hombre y evolución.

capacidad de juicio.

Fundamenta los conocimientos básicos para que estos sirvan de apoyo en una mejor integración de las otras disciplinas que forman parte estructural y activa de las ciencias biológicas

De forma integral conoce, practica, emplea y reconoce otros fenómenos, situa los contenidos en forma y espacio, usa los conceptos y con ellos interpreta la información que percibe con sus sentidos.

permite entender el mundo que le rodeaEstructura los contenidos, los conceptos que se refiere a los organismos unicelulares, sus características generales que los diferencian y las que los gemelizan, valora la importancia de su presencia y acompañamiento en el planeta que final mente todos nos amistamos en ella.

Percibe las interacciones estimulando a las repuestas del aprendizaje , alcanza las metas puestas en un ambiente De práctica y destreza.

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MATERIAL DE APOYO:

Pintarrón video, practicas, material de lab. bibliografía, mapas conceptuales, diagramas y resúmenes

OBSERVACIONES:

El conocimiento adquirido de forma dinámica, utilizando los sentidos siempre queda grabado indeleblemente en la memoria, y la inteligencia se desarrolla cuando se utiliza el conocimiento como herramienta para resolver e interpretar adecuadamente y económicamente los problemas de la vida diaria.

______________________________Maestro de la Asignatura

______________________________Vo.Bo. Subdirectora Académica

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES DIRECCIÓN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR

BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA NOMBRE DEL MAESTRO: DISCIPLINA: BIOLOGÍA II

BLOQUE No. 2 DURACIÓN: 23 hrs.

UNIDADES DE COMPETENCIA:

Al termino de la unidad el alumno comprenderá el desarrollo de los seres vivos atreves del tiempo geológico, la clasificación y las características más generales de las diversas formas de la vida que existen en nuestro planeta.

SEMESTRE: 3º GRUPO:

TEMA INTEGRADOR: FILOGENIA Y BIODIVERCIDAD

FECHA DE ENTREGA: FECHA INICIO: FECHA

TERMINACIÓN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

TEMAS/SUBTEMASCOMPETENCIAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

GENÉRICAS DISCIPLINARES SABER CONOCER

SABER HACER SABER SEREVIDENCIA INSTRUMENTO

2.1Historia de la vida de nuestro planeta.

2.2Radiacion adaptativa.

2.3Las extinciones en masa.

2.4 Clasificación de los organismos.

2.4.1Conceptos:TaxonomíaNomenclaturaCategorías taxonómicas Sistemas modernos de clasificación.

Percibe los detalles, experimenta en las transformaciones y constancias de los sucesos usa su conocimiento hipotético, al asociar y relacionar la información y crea pautas que le facultan a reconocer los hechos de forma científica lo que le

Se siente implicado en las actividades, usa sus habilidades para discernir sobre los fenómenos naturales los cuales cuestiona y formula interrogantes luego las comprueba los que lo lleva a la precisión y a las exactitudes de las respuestas

Evalua la necesidad de crear y conocer las

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Los cinco reinos.

2.5Caracteristicas generales de los grandes grupos

2.5.1Los virus. Su estructura. Acción de los virus en los seres vivos. Ejemplos

2.5.2Reino monera.Bacterias y cianobacterias.Su estructura Acción de las bacterias en los seres vivosEjemplos

1.5.3Reino protista. Protistas autrotofos. Protistas heterótrofosSu estructuraAcción de los protistas en los seres vivos-Ejemplos.

2.5.4Reino fungíCaracterísticas esenciales de los principales grupos.Comportamiento.Ejemplos.

2.5.5Reino de las plantasEstructura general de las plantas.Tejidos, órganos vegetales.Características generales de los grandes grupos.Ejemplos.

ayuda a entender al medio que le rodea.

Es capaz de conocer la vida en todas sus manifestaciones y niveles de organización así como comprender las interrogantes y problemáticas de los seres vivos con su medio ambiente y participar con motivación y el interés por la supervivencia y la convivencia de las comunidades naturales.

Participa de forma activa en proyectos, en tareas estructuradas en la que pueda explorar distintas posibilidades de desarrollo emocional e intelectual.

Valora y reconoce

técnicas de taxonomía como un método de clasificación para la mejor comprensión de la biota.

Reconoce la importancia de tener los conceptos y reconocer las características de diversas formas de vida y con la curiosidad que le caracteriza reconocer los efectos que produce en la industria y en la salud, y como un parámetro en biomas sanos como en donde existen problemas y desequilibrio.

Aprecia la vida, reconoce con facilidad los seres vivos en todas las apariencias, sabe de la importancia de la integración de todos los seres bióticos y abióticos del planeta, del impacto de la irresponsabilidad en las actitudes negativas

Page 12: Biologia II

Comportamiento.

2.5.6Reino animal.Estructura general de los animales.Los cuatro tejidos básicos.Características esenciales de los principales grupos.Ejemplos.Comportamiento.

las potencialidades y noblezas de la naturaleza que ofrece al hombre y responde ante los problemas biológicos que aquejan a su comunidad.

Su comportamiento cambia a una conducta planificadora, en el se establece los estímulos al conocimiento, programa los pasos con detalle y ordena en secuencia de forma que actúa con el carácter que se requiere tanto en investigación, como en el campo experimental, en el cual requiere criterios de economía y seguridad en la acción

del hombre consientes e inconscientes pero también el aprecia y se responsabiliza de lo que a él le corresponde.

Inicia y sostiene conductas que le permiten el desarrollo al intelecto, para ello Conduce y justifica la investigación al hacer una descripción clara y precisa de los seres vivos, elaborando una presentación para una exposición.

Percibe las interaccionesestimulando a las repuestas del aprendizaje , alcanza las metas puestas en un ambiente de práctica y destreza

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MATERIAL DE APOYO:

Practicas, material de lab. Bibliografía, mapas conceptuales, diagramas, pintarron, plastilina y resúmenes.

OBSERVACIONES:

El conocimiento adquirido de forma dinámica, utilizando los sentidos siempre queda grabado indeleblemente en la memoria, y la inteligencia se desarrolla cuando se utiliza el conocimiento como herramienta para interpretar, resolver adecuadamente y económicamente los problemas de la vida diaria.

___________________________ ______________________________Maestro de la Asignatura Vo.Bo. Subdirectora Académica

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES DIRECCIÓN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR

BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA NOMBRE DEL MAESTRO: DISCIPLINA: BIOLOGÍA II

BLOQUE No. 3 DURACIÓN:18 hrs.

UNIDADES DE COMPETENCIA: Al término de la unidad el alumno comprenderá desde un punto de vista evolutivo como ha sido el desarrollo del comportamiento animal, sus características e importancia.

SEMESTRE: 3º GRUPO:

TEMA INTEGRADOR: COMPORTAMIENTO ANIMAL

FECHA DE ENTREGA: FECHA INICIO: FECHA

TERMINACIÓN:

ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

TEMAS/SUBTEMAS

COMPETENCIAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIAGENÉRICAS DISCIPLINARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER EVIDENCIA INSTRUMENTO

3.1Definicion de Etología.3.2Bases genéticas de comportamiento.3.3El comportamiento como carácter adaptativo.3.4Aprendizaje.3.5Relacion instinto aprendizaje.3.6Comportamiento social de los

Posee la capacidad, la conciencia y en carácter de educar y difundir una cultura más sana, con el objetivo de tener una convivencia con la biota.

Tiene talento y la sensibilidad mas sin embargo no tiene temor al cambio por lo que ha desarrollado estabilidad y crecimiento

Predice los resultados llevando a cabo un conocimiento yRazonamiento útil lo cual lo expresa en clase.

Reconoce de forma activa y pragmática, de esta manera relaciona y asocia la información lo cual le permite entender el mundo que le rodea.

Procesa el conocimiento y lo

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animales.3.6.1Comunicacion.3.6.2Comportamiento social.3.6.3Etologia humana.3.7Evolucion de la conducta animal.

intelectual y la satisfacción interior que lo potencian a realizar cualquier proyecto por complicado que este sea.

Discierne sobre el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente colaborando en el y estableciendo estrategias adecuadas y con tendencia a controlar el deterioro ambiental.

reconoce de forma activa y pragmática, de esta manera relaciona y asocia la información lo cual le permite entender el mundo que le rodea expuesto en el cual al

Reconoce la importancia de tener los conceptos y reconocer las características de diversas formas de vida y con la curiosidad que le caracteriza reconocer los efectos que produce en la industria y en la salud, y como un parámetro en biomas sanos como en donde existen problemas y desequilibro

Page 16: Biologia II

MATERIAL DE APOYO:

Practicas, material de lab. Bibliografía, mapas conceptuales, diagramas, revista científica, pintaron, plastilina y resúmenes.

OBSERVACIONES:

El conocimiento adquirido de forma dinámica, utilizando los sentidos siempre queda grabado indeleblemente en la memoria, y la inteligencia se desarrolla cuando se utiliza el conocimiento como herramienta para resolver e interpretar adecuadamente y económicamente los problemas de la vida diaria.

___________________________ ______________________________Maestro de la Asignatura Vo.Bo. Subdirectora Académica

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Page 17: Biologia II

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseño debe verse como un conjunto aparte, ya que a través de aquella se emite un juicio de valores respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales, metodológicos e incluso personales.

Evaluación diagnóstica:

- Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.- El docente elabora o ajusta la planeación didáctica, el estudiante identifica posibles obstáculos y dificultades. - Los criterios a considerar serán los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales previos. - Evaluar antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesión.

La experimentación abre las fronteras de la inteligencia.

- La pretensión del aprendizaje considera desarrollo de la memoria, la reflexión, el pensamiento cognitivo, la comunicación lógica, la participación, la conciencia y la habilidad de utilizar el conocimiento adecuado en cualquier prueba que se le presente la economía requerida.

- Los criterios evaluados serán los de actitud, los valores, desarrollo, aprendizaje, saberse conducir apropiadamente y la estructura del conocimiento. .

Evaluación formativa:

- Se evaluará en nivel de avance en la construcción de aprendizajes. - El docente retroalimentará y modificará la planeación didáctica, el estudiante identificará aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, así como reflexionar respecto a sus logros y

retos.- Los criterios a considerar serán los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia. - Evaluar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de las competencias a alcanzar. - El docente estimulara con la ayuda de las competencias a dejar de largo las actitudes negativas que bloquean el aprendizaje y la inteligencia.- El decente retro alimenta y estimula la estima del estudiante y potencia sus capacidades.- El criterio usado es el del aprendizaje adquirido por el estudiante, su actitud hacia el aprendizaje, y la habilidad de resolver la problemática en el cumplimiento de las competencias.

Evaluación Sumativa:

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- Se evaluará el nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.- El docente determinará la asignación de la calificación y acreditación, el estudiante reflexionará respecto a sus logros y retos.- Se considerará el nivel de desarrollo de las unidades de competencia, establecidas en los programas de estudio.- Se evaluará al concluir una o varias unidades de competencia o curso. - La evaluación se efectuara en base al aprendizaje y conductas o competencias en el objetivo de mejores personas y estudiantes- El docente con correcto criterio valorara su desempeño al concluir los bloques de competencia del programa- El docente valorara los objetivos cumplidos de las competencias en el alumno

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.

MATERIALES Y RECURSOS

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- Materiales:- Visuales- Pragmáticos- Auditivos- Kinestésicos

Recursos:- Cuestionarios.- Instrumentos de auto y coevaluación.- mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyo visuales.- Manual de actividades experimentales.- Lecturas seleccionadas (antología, páginas web, etc.)- Revistas científicas y técnicas.- Computadora con acceso a Internet - Bibliografía

BIBLIOGRAFIA

BASICA: Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall. México, 2004. Velázquez Ocampo, Marta Patricia. Biología I, Bachillerato. Editorial ST. México, 2005. Vázquez Conde, Rosalío. Biología Experimental1. Editorial Publicaciones Culturales. México, 2006. Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología I, Unidad en la diversidad, Editorial Pearson Prentice Hall. México, 1997. González Peña, Abigaíl. Biología 1 para Bachillerato. Editorial Trillas. México, 2008.

COMPLEMENTARIA: Alonso, Eréndira. Biológica, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw Hill. México, 2003. Chamorro Zárate, Ma. de los Ángeles. Biología 1. Editorial Nueva Imagen. México, 1998. Villee, Claude. Biología. Editorial Mc Graw Hill, México, 1985. Curtis Patiño. Citología Vegetal. UACH, 1978.