BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN - …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/10913/4/T1_292012116_BAB IV... · HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN . ... akar bilangan pangkat dua

50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini akan membahas tentang hasil penelitian dan pembahasan. Hasil

penelitian membahas bagaimana cara mengembangkan modul pembelajaran

dengan model sistem pembelajaran ADDIE, kevalidan modul, serta keefektifan

modul. Selanjutnya akan dijelaskan pula pembahasan secara mendalam dan

dipaparkan hasil temuan peneliti. Hasil penelitian dan pembahasan akan

dijelaskan secara rinci sebagai berikut.

4.1 Hasil Penelitian

Sesuai dengan model desain sistem pembelajaran ADDIE, langkah-

langkah pembuatan modul pembalajaran subtema Hubungan Makhluk Hidup

dalam Ekosistem adalah sebagai berikut:

4.1.1 Analisis (Analysis)

Dalam tahap analisis dilakukan beberapa analisis yaitu:

1. Analisis Kurikulum dan Materi

Kurikulum yang digunakan dalam pengembangan modul adalah kurikulum

2013. Dalam Kurikulum 2013 terdapat kompetensi inti yang dapat dilihat pada

Tabel 15 berikut.

Tabel 15

Kompetensi Inti

Kompetensi Inti Kelas 5

1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

51

Langkah selanjutnya adalah menganalisis KD (Kompetensi Dasar) dan

indikator. Pemetaan KD dan indikator modul pembelajaran subtema Hubungan

Makhluk Hidup dalam Ekosistem dapat dilihat pada tabel 16 berikut.

Tabel 16

Pemetaan KD dan Indikator Subtema Hubungan Makhluk Hidup dalam

Ekosistem

Pembelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Pembelajaran 1 3.6 Mengenal jenis hewan dari

makanannya dan

mendeskripsikan rantai

makanan pada ekosistem di

lingkungan sekitar

3.6.1 Menyebutkan dan

menjelaskan interaksi

antar makhluk hidup

dalam ekosistem

(simbiosis)

3.6.2 Mendeskripsikan

gambar sesuai dengan

interaksi yang terjadi

dalam ekosistem

4.6a Menyajikan hasil

pengamatan untuk membentuk

rantai makanan dan jaring-

jaring makanan dari makhluk

hidup di lingkungan sekitar

yang terdiri dari karnivora,

herbivora, dan omnivore.

4.6a.1

Mempresentasikan hasil

deskripsi tentang

interaksi yang terjadi

antar makhluk hidup

3.1 Mengenal konsep

perpangkatan dan penarikan

akar bilangan pangkat dua dan

bilangan pangkat tiga

sederhana

3.1.1 Menyebutkan

unsur-unsur pembentuk

bangun kubus

3.1.2 Menyelesaikan

operasi hitung yang

berkaitan dengan

volume kubus

4.7 Menggunakan kubus satuan

untuk menghitung volume

berbagai bangun ruang

sederhana

4.7.1Terampil

menyelesaikan operasi

hitung volume kubus

3.1 Menggali informasi dari

teks laporan buku tentang

makanan dan rantai makanan,

kesehatan manusia,

keseimbangan ekosistem, serta

alam dan pengaruh kegiatan

manusia dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa

3.1.1 Menentukan ide

pokok bacaan

“Hubungan antar

makhluk hidup”.

3.1.2 Membuat

ringkasan berdasarkan

ide pokok bacaan

52


Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku

“Hubungan antar

makhluk hidup”.

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan buku

tentang makanan dan rantai

makanan, kesehatan manusia,



manusia secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis


kosakata baku

4.1.1 Mempresentasikan

ide pokok dan ringkasan

bacaan “Hubungan antar

makhluk hidup”.

Pembelajaran 2 3.1 Menggali informasi dari



kesehatan manusia,







kosakata baku

3.1.1Menentukan

informasi tentang rantai

makanan & jaring-jaring

makanan










kosakata baku

4.1.1 Menyimpulkan

hasil pengamatan

tentang peran dan fungsi

rantai makanan dan

jaring jaring makanan di

dalam sebuah ekosistem

3.6 Mengenal jenis hewan dari

makanannya dan



lingkungan sekitar

3.6.1 Menjelaskan peran

dan fungsi rantai

makanan dan jaring-

jaring makanan di dalam

sebuah ekosistem


pengamatan untuk membentuk rantai makanan dan jaringjaring

makanan dari makhluk hidup di

4.6a.1 Menyimpulkan

hasil pengamatan tentang rantai makanan

dan jaring-jaring

53


lingkungan sekitar yang terdiri

dari karnivora, herbivora, dan

omnivore

makanan dari mahluk

hidup dalam ekosistem

3.2 Mengenal harmoni musik

dan lagu daerah.

3.2.1 Menjelaskan

makna harmoni musik

dalam bernyanyi

3.2.2 Menjelaskan

makna lagu daerah yang

dinyanyikan

4.6 Memainkan alat musik

ritmis secara berkelompok

dengan iringan vokal lagu

anak-anak dua suara

4.6.1 Menyanyikan lagu

daerah dengan iringan

alat musik ritmis




kesehatan manusia,







kosakata baku

3.1.1 Menyebutkan

faktor-faktor yang

memengaruhi perubahan

dalam jaring-jaring

makanan










kosakata baku

4.1.1 Menuliskan ide

pokok tentang

perubahan dalam jaring-

jaring makanan

3.1 Mengenal konsep




sederhana

3.1.1 Menyebutkan

unsur-unsur pembentuk

bangun balok

3.2.2 Menyelesaikan

operasi hitung yang

berkaitan dengan

volume balok

4.7 Menggunakan kubus satuan 4.7.1 Terampil

54




sederhana

menyelesaikan operasi

hitung untuk mencari

volume balok dengan

menggunakan kubus

satuan dan aplikasi soal

cerita

3.3 Memahami

keanekaragaman sosial, budaya

dan ekonomi dalam bingkai

Bhinneka Tunggal Ika di

lingkungan rumah sekolah dan

masyarakat

3.3.1 Menyebutkan

contoh keanekaragaman

sosial dalam bingkai


lingkungan sehari-hari

4.3 Membantu masyarakat

dalam melaksanakan suatu

kegiatan di lingkungan rumah,

sekolah, dan masyarakat tanpa

membedakan agama, suku

bangsa, dan sosial ekonomi

4.3.1 Menceritakan

pengalaman pada saat

membantu sesama tanpa

membedakan agama,

suku bangsa, dan sosial

ekonomi

Pembelajaran 4 3.3 Memahami





masyarakat

3.3.1 Menjelaskan

makna persatuan dan

makna semboyan

Bhinneka Tunggal Ika







4.3.1 Mempresentasikan

hasil wawancara tentang

keaneragaman budaya di

lingkungan sekolah

3.4 Memahami manusia

Indonesia dalam aktivitas yang

yang terkait dengan fungsi dan

peran kelembagaan sosial,

ekonomi dan budaya, dalam

masyarakat Indonesia

3.4.1 Menyebutkan

contoh lembaga

ekonomi masyarakat

dalam kehidupan sehari-

hari

3.4.2 Menjelaskan

berbagai bentuk, fungsi,

dan peran lembaga

ekonomi yang ada di

masyarakat

4.4 Menceritakan secara tertulis

pemahaman tentang manusia

Indonesia dan aktivitasnya

yang yang terkait dengan

4.4.1 Membuat karangan

sederhana mengenai

lembaga ekonomi

masyarakat

55


fungsi dan peran kelembagaan

sosial, ekonomi dan budaya,

dalam masyarakat Indonesia

3.1 Mengenal konsep




sederhana

3.1.1 Menggunakan

perpangkatan tiga untuk

menentukan volume

kubus

3.1.2 Menggunakan

perpangkatan dan

penarikan akar pangkat

dua untuk menentukan

volume balok

4.7 Menggunakan kubus satuan



sederhana

4.7.1 Membandingkan

dan mengurutkan

bangun ruang menurut

volumenya


teks pantun dan syair tentang

bencana alam serta kehidupan

berbangsa dan bernegara

dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

3.4.1 Mengidentifikasi

unsur-unsur syair

4.4 Melantunkan dan

menyajikan teks pantun dan

syair tentang bencana alam

serta kehidupan berbangsa dan

bernegara secara mandiri dalam



kosakata baku

4.4.1 Melengkapi syair

yang rumpang

Pembelajaran 5 3.6 Mengenal jenis hewan dari

makanannya dan



lingkungan sekitar

3.6.1 Menyebutkan

contoh persaingan antar

makhluk hidup dalam

ekosistem


pengamatan untuk membentuk

rantai makanan dan jaringjaring

makanan dari makhluk hidup di

lingkungan sekitar yang terdiri

dari karnivora, herbivora, dan

omnivore

4.6a.1 Menyimpulkan

hasil pengamatan

tentang rantai makanan

dan jaring-jaring

makanan dari makhluk

hidup dalam ekosistem

56


3.12 Memahami pengaruh

aktivitas fisik yang berbeda

terhadap tubuh

3.12.1 Menyebutkan

contoh kegiatan/aktivitas

fisik yang berdampak

positif terhadap tubuh

3.12.2 Menyebutkan

contoh kegiatan/aktivitas

fisik yang berdampak

negatif terhadap tubuh

4.12 Menceritakan pengaruh

beberapa aktivitas fisik

terhadap tubuh

4.12.1

Mempresentasikan hasil

identifikasi kegiatan

fisik yang dilakukan

sehari-hari




kesehatan manusia,







kosakata baku

3.1.1 Menjawab

pertanyaan berdasarkan

teks “persaingan di

dalam ekosistem”










kosakata baku

4.1.1 Menyajikan

laporan sederhana

tentang faktor-faktor

yang memengaruhi

jaring-jaring makanan

pada sebuah ekosistem


teks pantun dan syair tentang

bencana alam serta kehidupan

berbangsa dan bernegara

dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

3.4.1 Menuliskan

informasi yang berkaitan

dengan keaneragaman

budaya di Indonesia

4.4 Melantunkan dan

menyajikan teks pantun dan

4.4.1 Membuat syair

yang menceritakan

57


syair tentang bencana alam

serta kehidupan berbangsa dan

bernegara secara mandiri dalam



kosakata baku

tentang interaksi

masyarakat yang

menunjung tinggi

kebhinekaan

3.4 Memahami manusia

Indonesia dalam aktivitas yang





3.4.1 Menyebutkan

contoh kegiatan

ekonomi dan jenis usaha

yang ada di lingkungan

sekitar

4.4 Menceritakan secara tertulis

pemahaman tentang manusia

Indonesia dan aktivitasnya





4.4.1 Membuat artikel

sederhana mengenai

jenis usaha yang

berkembang di daerah

tempat tinggalnya

3.3 Memahami





masyarakat

3.3.1 Menyebutkan

contoh keaneragaman

budaya dalam bangkai

Bhinneka Tunggal Ika







4.3.1 Menceritakan

pengalaman yang pernah

dialami yang berkaitan

dengan keragaman

budaya Indonesia

3.2 Mengenal harmoni musik

dan lagu daerah

3.2.1 Menjelaskan

makna lagu Rasa

Sayange

4.6 Memainkan alat musik

ritmis secara berkelompok

dengan iringan vokal lagu

anak-anak dua suara

4.6.1 Menyanyikan lagu

daerah diiringi gerak tari

sederhana

58

Pemetaan kompetensi dasar dan indikator dalam kegiatan pembelajaran

menjadi dasar untuk merancang materi dan kegiatan pembelajaran yang terdapat

pada modul.

2. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan didapatkan dari hasil wawancara yang telah dilakukan.

Didapatkan informasi bahwa keefektifan penerapan kurikulum 2013 belum

maksimal meskipun penerapan kurikulum 2013 sebenarnya memberikan banyak

manfaat untuk siswa. Kurikulum 2013 mengajak siswa untuk berperan lebih aktif

dalam pembelajaran, tidak hanya duduk diam dan mendengarkan tetapi juga

mengembangkan berbagai keterampilan bagi siswa.

Kendala yang masih dihadapi oleh guru dalam implementasi kurikulum

2013 diantaranya waktu yang tersedia belum mencukupi karena idealnya satu

pembelajaran dapat diselesaikan dalam satu hari. Akan menjadi tidak efektif jika

dalam satu hari terdapat mata pelajaran lain seperti Pendidikan Agama, Bahasa

Inggris, Bahasa Jawa, dan lain-lain. Kendala lain adalah penilaian yang beragam

membuat beberapa guru kesulitan terutama yang kurang menguasai keterampilan

IT. Kurikulum baru yang mewajibkan guru sebagai fasilitator yang kreatif kurang

mendapat respon positif oleh sebagian besar guru karena masih banyak guru yang

belum mampu mengoperasikan komputer. Kemampuan mengoperasikan

komputer merupakan suatu keharusan karena materi yang tersaji di dalam buku

pegangan siswa kurikulum 2013 adalah materi yang dangkal. Guru dituntut untuk

dapat mengembangkan materi yang ada menggunakan sumber referensi lain

seperti media internet.

Kondisi buku pegangan siswa sebagai sumber referensi dinilai masih

bersifat minimal. Guru perlu mencari referensi lain dari berbagai sumber untuk

mendukung ketercapaian kompetensi siswa. Buku pegangan siswa yang

diterbitkan oleh pemerintah pada dasarnya sudah baik tetapi ada beberapa bagian

yang perlu disempurnakan lagi misalnya ada buku tema yang keliru dalam

menguraikan langkah-langkah persoalan matematika. Selain itu terdapat pula

buku tema yang tidak mengimplementasikan mata pelajaran dari KD yang

59

disebutkan di awal. Berdasarkan kondisi tersebut guru perlu mencari referensi lain

selain buku pegangan guru dan buku pegangan siswa.

Menanggapi situasi tersebut, maka dirasa sangat perlu untuk melakukan

pengembangan modul pembelajaran, khususnya adalah materi dalam tema

Ekosistem subtema Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem. Modul yang

dikembangkan didesain secara tematik terintegratif dengan pendekatan saintifik

yang lebih kontekstual, materi yang lebih mendalam dan padat, dan mendorong

keaktifan siswa.

4.1.2 Perancangan (Design)

Dalam perancangan modul pembelajaran dilakukan beberapa tahapan yang

akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Menentukan judul modul pembelajaran

Judul modul pembelajaran ditentukan berdasarkan buku pegangan siswa

dan buku pegangan guru yang digunakan dalam proses pembelajaran kurikulum

2013. Judul yang digunakan adalah “Subtema 2 HUBUNGAN MAKHLUK

HIDUP DALAM EKOSISTEM BERDASARKAN KURIKULUM 2013”

2. Mengumpulkan referensi materi

Hasil analisis kurikulum dan materi kemudian dilakukan pengumpulan

referensi sesuai materi dalam setiap kegiatan pembelajaran yang terdapat pada

Subtema 2 Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem. Setiap pembelajaran

memuat substansi materi yang berbeda. Pada pembelajaran 1 memuat materi

pokok, yaitu: (1) interaksi/hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem; (2)

bagian-bagian bangun ruang kubus; (3) volume bangun ruang kubus.

Pembelajaran 2 memuat materi pokok, yaitu: (1) rantai makanan dan jaring-jaring

makanan; (2) lagu daerah “Kampuang Nan Jauh di Mato”; (3) harmoni musik.

Pembelajaran 3 memuat materi pokok yaitu: (1) faktor yang memengaruhi

perubahan dalam jaring-jaring makanan; (2) perbedaan dalam kehidupan sehari-

hari; (3) bagian-bagian bangun ruang balok; (4) volume bangun ruang balok.

Pembelajaran 4 memuat materi pokok, yaitu: (1) makna semboyan Bhinneka

Tunggal Ika dan makna persatuan; (2) pengertian dan unsur-unsur syair; (3)

lembaga ekonomi masyarakat; (4) membandingkan dan mengurutkan volume

60

bangun ruang gabungan. Pembelajaran 5 memuat materi pokok, yaitu: (1)

aktivitas fisik yang berdampak baik dan berdampak kurang baik; (2) persaingan

antar makhluk hidup dalam ekosistem. Pembelajaran 6 memuat materi pokok,

yaitu: (1) keaneragaman budaya di Indonesia; (2) kegiatan ekonomi dan jenis

usaha. Materi dikumpulkan dari berbagai referensi diantaranya Asyiknya Belajar

Matematika untuk SD/MI Kelas V karya Siti Kamsiyati dan Titing Sumarni, Next

Step Series IPS Aktif Kelas 4, Next Step Series IPA Aktif Kelas 4, dan lain-lain.

Pengumpulan materi berupa gambar dan ilustrasi yang terkait diperoleh melalui

media internet dengan sumber yang dapat dipertanggungjawabkan. Digunakan

pula Buku Guru Kelas 5 Tema Ekosistem dan Buku Siswa Kelas 5 Tema

Ekosistem sebagai sumber referensi utama dalam mengembangkan modul.

3. Menyusun kerangka modul pembelajaran

Kerangka modul pembelajaran dibuat sesuai unsur-unsur yang terdapat

dalam modul pembelajaran yaitu judul, pengantar, pemetaan kompetensi dasar

dan indikator, kegiatan belajar/materi pembelajaran, rangkuman materi, latihan

soal, serta umpan balik dan tindak lanjut. Kerangka modul pembelajaran subtema

Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem ditunjukkan pada Gambar 2 berikut

61

Gambar 2 Bagan Modul Pembelajaran Tema 8 Ekosistem Subtema 2

Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem

Judul

Pengantar

PB 1

Materi

Pembelajaran/

Kegiatan

pembelajaran

Rangkuman

Materi

Latihan Soal

Umpan Balik

dan Tindak

Lanjut

PB 2

Materi

Pembelajaran/

Kegiatan

pembelajaran

Rangkuman

Materi

Latihan Soal

Umpan Balik

dan Tindak

Lanjut

PB 3

Materi

Pembelajaran/

Kegiatan

pembelajaran

Rangkuman

Materi

Latihan Soal

Umpan Balik

dan Tindak

Lanjut

PB 4

Materi

Pembelajaran/

Kegiatan

pembelajaran

Rangkuman

Materi

Latihan Soal

Umpan Balik

dan Tindak

Lanjut

PB 5

Materi

Pembelajaran/

Kegiatan

pembelajaran

Rangkuman

Materi

Latihan Soal

Umpan Balik

dan Tindak

Lanjut

PB 6

Materi

Pembelajaran/

Kegiatan

pembelajaran

Rangkuman

Materi

Latihan Soal

Umpan Balik

dan Tindak

Lanjut

62

4. Merancang pembelajaran sesuai tujuan pembuatan modul

Modul pembelajaran disusun untuk menunjang pembelajaran berbasis

tematik yang mengintegrasikan 7 mata pelajaran yaitu PPKn, Bahasa Indonesia,

Matematika, IPA, IPS, PJOK, dan SBdP. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan

dengan pendekatan saintifik yang terdiri atas kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi/menalar, mengomunikasikan. Pada tiap

pembelajaran dirancang kegiatan yang dapat memfasilitasi siswa untuk mencapai

kompetensi yang diharapkan.

5. Menyusun modul pembelajaran sesuai kerangka dan alur pembelajaran

Setiap kegiatan pembelajaran diawali dengan kegiatan pengamatan

gambar/ilustrasi sesuai materi pokok yang akan dipelajari. Melalui kegiatan

pengamatan siswa diharapkan dapat mendapatkan pengetahuan awal sesuai

dengan materi. Selanjutnya diberikan teks informasi dan kegiatan pembelajaran

yang melibatkan keaktifan siswa. Kegiatan yang dimaksud diantaranya menjawab

daftar pertanyaan yang berkaitan dengan teks informasi, menentukan ide pokok

dan membuat ringkasan, serta melakukan kegiatan diskusi untuk melatih

kerjasama.

6. Melengkapi unsur-unsur modul pembelajaran sesuai kerangka

Pemetaan kompetensi dasar dan indikator, kegiatan belajar/materi

pembelajaran, rangkuman materi, latihan soal, serta umpan balik dan tindak lanjut

menjadi inti dari modul yang dikembangkan. Unsur modul yang lain diantaranya

prosedur cara penggunaan modul serta kunci jawaban yang memudahkan siswa

mengetahui sejauh mana mereka menguasai latihan soal yang diberikan tiap akhir

pembelajaran.

7. Merancang tampilan/layout modul pembelajaran

Modul pembelajaran yang telah disusun sesuai kerangka masih belum

dapat digunakan oleh siswa apabila penyusunan gambar dan tata

letak/tampilan/layout kurang menarik. Untuk menarik minat siswa dan untuk

membuat siswa lebih bersemangat untuk belajar dilakukan penyesuaian tampilan

gambar dan tata letak modul pembelajaran. Penyesuaian tersebut diantaranya

pemilihan background serta proporsi warna dan gambar/ilustrasi.

63

4.1.3 Pengembangan (Development)

Dalam pengembangan atau pembuatan modul pembelajaran dilakukan

beberapa tahapan yang akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Pembuatan Modul Awal

a. Berbentuk media cetak

Setelah melalui langkah-langkah penyusunan maka modul pembelajaran

dengan judul Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem untuk Siswa Kelas 5

SD telah berhasil disusun. Pembuatan modul pembelajaran menggunakan

aplikasi Coreldraw Graphics Suite X7 (cover), dan Microsoft Office Word

2010. Modul pembelajaran ini merupakan desain sementara yang kemudian

dikonsultasikan oleh validator, guru kelas, dan dosen pembimbing. Hasil

konsultasi digunakan untuk revisi produk dan validasi oleh pakar.

b. Komponen-komponen dalam modul pembelajaran

Komponen yang terdapat pada modul pembelajaran adalah prosedur cara

penggunaan modul, pemetaan KD dan indikator, materi dan kegiatan belajar

siswa, rangkuman, latihan soal, serta umpan balik dan tindak lanjut yang akan

dijelaskan sebagai berikut.

1) Lembar Prosedur Cara Penggunaan Modul

Lembar pendahuluan berisi panduan penggunaan modul yang terdiri

atas materi yang terdapat pada modul serta tujuan kompetensi siswa.

Tampilan lembar pendahuluan tampak pada Gambar 3 berikut.

64

Gambar 3 Prosedur Cara Penggunaan Modul

2) Lembar Pemetaan KD dan Indikator

Pemetaan KD dan indikator berbeda setiap kegiatan pembelajaran.

Tampilan pemetaan KD dan indikator tampak pada Gambar 4 berikut.

65

Gambar 4 Pemetaan KD dan Indikator

3) Lembar modul pembelajaran

Modul pembelajaran terdiri dari materi dan kegiatan belajar siswa.

Tampilan modul pembelajaran tampak pada Gambar 5 dan Gambar 6

66

Gambar 5 Materi Modul Pembelajaran

Gambar 6 Kegiatan Modul Pembelajaran

67

4) Rangkuman Materi

Pada akhir pembelajaran terdapat rangkuman yang berisi inti materi

yang telah dipelajari. Tampilan rangkuman materi tampak pada gambar 7.

Gambar 7 Rangkuman Materi

5) Lembar Latihan Soal serta Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Untuk menguji tingkat pemahaman siswa pada setiap akhir

pembelajaran diberikan latihan soal. Diberikan pula umpan balik dan tindak

lanjut. Guru memberikan umpan balik sesuai yang terdapat pada modul dan

diharapkan siswa menanggapi umpan balik yang diberikan. Tampilan latihan

soal serta umpan balik dan tindak lanjut tampak pada Gambar 8 dan Gambar 9.

68

Gambar 8 Latihan Soal

Gambar 9 Umpan Balik dan Tindak Lanjut

c. Ditampilkan dengan layout

Modul pembelajaran subtema Hubungan Makhluk Hidup dalam

Ekosistem yang telah disusun lengkap dengan komponen-komponennya

kemudian diatur tata letak/layout-nya agar memudahkan siswa memahami

materi dan meningkatkan antusiasme siswa dalam belajar. Layout disesuaikan

dengan perkembangan dan karakteristik siswa. Layout modul pembelajaran

ditentukan dengan kebutuhan adanya penjelasan dengan gambar atau tidak

seperti gambar 10.

69

Gambar 10 Penjelasan yang Membutuhkan Ilustrasi

2. Validitas Ahli

Validasi ahli merupakan tahap validasi modul pembelajaran oleh validator.

Tahap validitas ahli menggunakan instrumen penelitian atau lembar penelitian

yang sebelumnya telah mendapat persetujuan dari dosen pembimbing. Instrumen

penelitian terdiri dari lima belas indikator aspek materi dan lima belas aspek

media (tampilan) yang dinilai oleh validator.

Tahap validasi bertujuan untuk mendapatkan masukan dari para validator

yaitu dosen dan guru yang selanjutnya akan menjadi bahan untuk merevisi modul

pembelajaran sebelum siap untuk diimplementasikan. Berikut ini daftar validator

modul pembelajaran subtema makhluk hidup dalam ekosistem pada Tabel 17

Tabel 17

Nama Validator

No Nama Validator Keterangan

1 Supriyadi, S.Pd. Materi Guru SDN

Salatiga 6

2 Anri Septiawan, S.Ds. Media

(Tampilan/Layout)

Dosen Desain

Komunikasi

Visual UKSW

70

Sebelum modul divalidasi oleh pakar, modul pembelajaran mendapat

masukan dari dosen pembimbing berkaitan dengan konsep perubahan elemen dari

KTSP ke kurikulum 2013. Terdapat empat elemen perubahan mendasar yang

perlu diperhatikan yaitu SKL (Standar Kompetensi Lulusan), Standar Isi, Standar

Proses, dan Standar Penilaian. Modul pembelajaran yang dikembangkan juga

harus memperhatikan konsep tematik terintegratif yang memadukan sejumlah

mata pelajaran yang terdapat pada setiap pembelajaran. Implementasi dengan

menggunakan pendekatan saintifik juga harus ditonjolkan dalam proses

pembelajaran sebagai ciri khas kurikulum 2013.

Masukan lain juga diperoleh dari guru kelas 5 SDN Ledok 2 berkaitan

dengan substansi materi yang terdapat pada modul pembelajaran. Substansi materi

sebaiknya dikupas lebih mendalam karena masih dangkalnya materi yang terdapat

pada buku pegangan siswa. Kegiatan pembelajaran harus disusun sedemikian rupa

untuk meningkatkan kreatifitas dan keaktifan siswa.

Setelah mendapatkan masukan dari dosen pembimbing dan guru kelas SDN

Ledok 2, modul pembelajaran divalidasi oleh ahli materi dan media. Saran dari

validator digunakan untuk merevisi produk. Saran dan kritik yang diberikan oleh

validator dapat dilihat pada Tabel 18.

Tabel 18

Daftar Saran dan Kritik

Pemberi Saran Saran dan Kritik

Validator 1 Penggunaan kata “kalian” pada modul pembelajaran

kurang sesuai

Perdalam materi pembelajaran yang kurang

pembahasan pada buku pegangan siswa

Perpindahan dari satu pelajaran ke pelajaran lain

diusahakan agar tidak terlihat (konsep tematik

terintegrasi)

Perbaiki bentuk soal pada setiap kegiatan pembelajaran

dengan konsep tematik terintegratif (perpaduan mata

pelajaran)

Validator 2 Jenis font yang digunakan dalam modul pembelajaran

diseragamkan agar tidak membingungkan siswa

Cover depan yang terdapat pada modul harus

disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan

71

Pemberi Saran Saran dan Kritik

Cover belakang diberikan sinopsis agar tidak terlihat

kosong

Pada bagian teks informasi dapat disisipkan gambar

yang sesuai dengan isi teks

Konten tampilan dibuat lebih menarik dan proporsional

3. Revisi Produk

Revisi produk merupakan pembuatan modul pembelajaran berdasarkan

saran dan kritik dari validator. Saran, kritik, dan tindak lanjut diuraikan pada

Tabel 19.

Tabel 19

Saran, Kritik, dan Tindak Lanjut

Saran dan Kritik Tindak Lanjut

Penggunaan kata “kalian” pada

modul pembelajaran kurang sesuai

Penggunaan kata “kalian” pada

modul pembelajaran diubah menjadi

“kamu”. Tujuan diubahnya

penggunaan kata agar lebih interaktif

dengan siswa

Perdalam materi pembelajaran yang

kurang pembahasan pada buku

pegangan siswa

Memperdalam materi yang kurang

pembahasan pada buku siswa

Perpindahan dari satu pelajaran ke

pelajaran lain diusahakan agar tidak

terlihat (konsep tematik terintegrasi)

Memperhalus perpindahan mata

pelajaran pada kegiatan

pembelajaran

Perbaiki bentuk soal pada setiap

kegiatan pembelajaran dengan

konsep tematik terintegratif

(perpaduan mata pelajaran)

Memperbaiki bentuk soal dari yang

sebelumnya terlihat menonjol per

mapel menjadi ilustrasi yang

melibatkan seluruh mapel

Jenis font yang digunakan dalam

modul pembelajaran diseragamkan

agar tidak membingungkan siswa

Menyeragamkan jenis dan ukuran

font menjadi Arial 11

Cover yang terdapat pada modul

harus disesuaikan dengan kurikulum

yang digunakan

Mengganti judul “Hubungan

Makhluk Hidup dalam Ekosistem”

dengan judul “Subtema 2 Hubungan

Makhluk Hidup dalam Ekosistem

berdasarkan kurikulum 2013”

Cover belakang diberikan sinopsis

agar tidak terlihat kosong

Memberikan sinopsis pada cover

belakang berkaitan dengan fitur yang

terdapat pada modul pembelajaran

Pada bagian teks informasi dapat Menyisipkan gambar sesuai dengan

72

Saran dan Kritik Tindak Lanjut

disisipkan gambar yang sesuai

dengan isi teks

teks informasi

Memperbaiki layout dan tampilan

grafis

Konten tampilan dibuat lebih

menarik dan proporsional

Pembuatan modul pembelajaran tahap analysis, design, dan development

mendapat banyak masukan dari dosen pembimbing dan guru kelas 5. Sebelum

diimplementasikan dalam pembelajaran, modul pembelajaran divalidasi oleh

validator dan mengalami beberapa kali revisi hingga modul pembelajaran siap

digunakan di dalam kelas uji coba. Revisi isi modul pembelajaran meliputi isi

pada materi, soal, dan kegiatan belajar. Revisi layout meliputi penambahan judul

dan sinopsis buku pada bagian cover belakang. Perubahan layout cover depan

modul dan cover belakang modul tampak pada Tabel 20 dan Tabel 21.

Tabel 20

Perubahan Layout Sampul Depan Modul Pembelajaran

Sebelum Revisi Setelah Revisi

73

Tabel 21

Perubahan Layout Sampul Belakang Modul Pembelajaran


Pada bagian pemetaan KD dan indikator terdapat perubahan jenis dan

ukuran font yang digunakan. Ditambahkan pula background untuk memperindah

tampilan yang ditunjukkan pada Tabel 22.

Tabel 22

Perubahan Layout dan Font Pemetaan KD dan Indikator


74

Proses perpindahan dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lain

mengalami perubahan seperti terlihat pada Tabel 23

Tabel 23

Proses Perpindahan Antarmapel


Bentuk soal evaluasi pada setiap kegiatan akhir pembelajaran juga

mengalami perubahan. Soal evaluasi yang awalnya disajikan per mata pelajaran

disajikan dalam bentuk ilustrasi cerita yang melibatkan seluruh mata pelajaran

dalam kegiatan pembelajaran. Perubahan bentuk soal dapat dilihat pada Tabel 24

75

Tabel 24

Perubahan Bentuk Soal


76


77


Penempatan ilustrasi dan gambar juga mengalami perubahan agar tidak

mengganggu pemahaman seperti terlihat pada Tabel 25

78

Tabel 25

Perubahan Penempatan Ilustrasi dan Gambar


79


Beberapa teks informasi membutuhkan ilustrasi dan gambar pendukung

untuk meningkatkan pemahaman siswa seperti yang ditunjukkan pada Tabel 26

80

Tabel 26

Penambahan Gambar pada Teks Informasi


81


4.1.4 Implementasi (Implementation)

Modul diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran subtema

Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem kelas 5 di SD Negeri Ledok 02

Salatiga setelah mendapatkan persetujuan validator. Implementasi dilaksanakan

dalam enam pertemuan sesuai dengan banyaknya pembelajaran dalam satu

subtema. Pelaksanaan implementasi dapat dilihat pada Tabel 27.

Tabel 27

Pelaksanaan Implementasi

Tahap Waktu

Pretest Senin, 25 April 2016

Pembelajaran 1 Senin, 25 April 2016

Pembelajaran 2 Selasa, 26 April 2016

Pembelajaran 3 Rabu, 27 April 2016

Pembelajaran 4 Kamis, 28 April 2016

Pembelajaran 5 Jum’at, 29 April 2016

Pembelajaran 6 Sabtu, 30 April 2016

Posttest Selasa, 3 Mei 2016

Persiapan sebelum dilakukannya implementasi terlebih dahulu peneliti

melakukan beberapa persiapan sebagai berikut.

82

1. Memberitahukan kepada guru kelas 5 SD Negeri Ledok 02 tentang rencana

pembelajaran yang akan dilakukan.

2. Memperbanyak modul pembelajaran sebanyak 24 eksemplar.

3. Memperbanyak lembar pretest-posttest sebanyak 41 sesuai dengan jumlah

siswa.

4. Memperbanyak angket respon siswa untuk mengetahui pendapat siswa

mengenai proses pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran.

5. Menyiapkan angket respon guru.

6. Menyiapkan lembar pedoman observasi pelaksanaan pembelajaran.

7. Menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) (terlampir)

8. Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Sebelum modul digunakan dalam proses pembelajaran, diberikan pretest

untuk mengetahui kondisi awal siswa. Pemberian pretest bertujuan untuk

mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa terhadap penguasaan materi pada

subtema sebelumnya yaitu subtema satu Komponen Ekosistem.

Pembelajaran satu dilaksanakan pada hari Senin, 25 April 2016. Kegiatan

pembelajaran dimulai dengan berdoa dan melakukan absensi dan memotivasi

siswa agar siap mengikuti proses pembelajaran. Sebelum memulai pelajaran,

peneliti menjelaskan petunjuk penggunaan modul kepada siswa dan

menyampaikan tujuan pembelajaran. Sesuai dengan uraian kegiatan yang terdapat

dalam modul yang menekankan pendekatan saintifik, siswa pun melakukan

kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pada kegiatan pertama siswa

mengamati tiga buah gambar interaksi antar makhluk hidup dan menuliskan hasil

pengamatan. Selanjutnya siswa membaca teks informasi “Hubungan Antar

Makhluk Hidup” secara bergantian. Siswa terlihat antusias dalam mengikuti

rangkaian pembelajaran. Terlihat banyak siswa yang berkeinginan untuk dapat

diberikan kesempatan membaca teks informasi dan menjawab pertanyaan yang

diberikan. Siswa juga berlatih untuk menentukan ide pokok dan membuat

ringkasan. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi tentang

interaksi antar makhluk hidup, siswa mengidentifikasi gambar yang telah

disediakan dalam modul. Pada kegiatan akhir siswa mengidentifikasi bagian-

83

bagian bangun ruang kubus dengan menggunakan alat peraga berupa plastisin dan

tusuk gigi. Pada akhir pembelajaran siswa mengerjakan dan membahas soal

evaluasi. Diberikan pula tindak lanjut dan umpan balik yang terdapat pada modul.

Siswa menanggapi umpan balik yang diberikan dengan menyebutkan contoh

interaksi antar makhluk hidup dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran 2 dilaksanakan pada hari Selasa, 26 April 2016. Kegiatan

pembelajaran dimulai dengan berdoa dan melakukan absensi dan memotivasi

siswa agar siap mengikuti proses pembelajaran. Pada kegiatan awal siswa

mengamati gambar makhluk hidup yang memerlukan makanan untuk

mempertahankan hidupnya. Siswa dan peneliti melakukan tanya jawab mengenai

gambar yang diamati. Siswa terlihat bersemangat dalam menjawab pertanyaan

yang diberikan. Selanjutnya siswa menuliskan hasil pengamatan pada kotak yang

telah disediakan yang ada pada modul. Pada kegiatan selanjutnya siswa secara

bergantian membacakan teks informasi “Rantai Makanan dan Jaring-Jaring

Makanan”. Dua orang perwakilan siswa maju ke depan kelas untuk menjelaskan

salah satu contoh rantai makanan beserta peran dan fungsi makhluk hidup yang

terlibat. Selanjutnya siswa melengkapi bagan jaring-jaring makanan yang

rumpang. Beberapa siswa menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis. Bersama

dengan teman sebangku siswa mencoba membuat rantai makanan atau jaring-

jaring makanan berdasarkan gambar beberapa makhluk hidup yang terdapat pada

modul. Di kegiatan akhir siswa secara bersama-sama menyanyikan lagu daerah

yang berjudul “Kampuang Nan Jauh di Mato”. Siswa terlihat bersemangat dan

percaya diri pada saat bernyanyi. Pada akhir pembelajaran siswa mengerjakan soal

evaluasi. Kegiatan kerja kelompok dan diskusi dalam membuat proyek model

rantai makanan tidak dapat dilaksanakan sesuai rencana dikarenakan adanya

keterbatasan waktu. Soal evaluasi pun tidak sempat dibahas dan didiskusikan.

Waktu yang tersisa digunakan untuk memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

Pembelajaran 3 dilaksanakan pada hari Rabu, 27 April 2016. Sesuai

kegiatan pembelajaran yang ada pada modul, siswa melakukan pengamatan

gambar tentang faktor-faktor yang memengaruhi perubahan dalam jaring-jaring

makanan. Siswa menuliskan hasil pengamatan pada bagian yang telah disediakan.

84

Beberapa siswa membacakan hasil pengamatan, siswa yang lain menanggapi.

Secara bergantian siswa membaca teks informasi “Perubahan dalam Jaring-Jaring

Makanan”. Siswa menjawab daftar pertanyaan yang berkaitan dengan teks yang

telah dibaca sebelumnya. Peneliti bersama dengan siswa bersama-sama

membahas hasil pekerjaan. Mayoritas siswa dapat menyelesaikan pekerjaan

dengan tepat. Selanjutnya siswa memperhatikan gambar tentang perbedaan mata

pencaharian di desa dan di kota. Setelah membaca teks tentang perbedaan dalam

kehidupan sehari-hari, bersama teman sebangku siswa dapat menyebutkan contoh

perilaku dalam menyikapi perbedaan dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya

siswa diberikan kesempatan untuk menceritakan pengalamannya saat membantu

sesama tanpa membedakan suku, budaya, ras, maupun agama. Dua orang

perwakilan siswa membacakan pengalamannya di depan kelas. Pada kegiatan

akhir siswa menyebutkan bagian-bagian yang dimiliki oleh bangun ruang balok

dan menuliskan pada bagian yang sudah disediakan. Siswa diminta untuk

menyebutkan persamaan dan perbedaan bangun ruang kubus dan balok di papan

tulis. Setelah semua kegiatan pembelajaran selesai siswa mengerjakan soal

evaluasi dan menanggapi umpan balik yang diberikan.

Pembelajaran 4 dilaksanakan pada hari Kamis, 28 April 2016. Pada

kegiatan awal siswa mengamati gambar keaneragaman budaya dan lambang

negara. Secara bergantian siswa membaca teks informasi tentang Bhinneka

Tunggal Ika dan pentingnya menjaga persatuan. Bersama dengan teman sebangku

siswa menjawab daftar pertanyaan yang berkaitan dengan isi teks yang telah

dibaca. Selanjutnya siswa melakukan wawancara dengan teman sebangku.

Peneliti membimbing siswa untuk melakukan wawancara. Kondisi kelas sempat

gaduh tetapi masih dapat ditangani oleh peneliti. Tiga pasang siswa membacakan

hasil wawancara di depan kelas, siswa lain menanggapi. Peneliti membimbing

siswa untuk menyimpulkan keberagaman yang ada di lingkungan kelas. Kegiatan

selanjutnya siswa mengidentifikasi unsur-unsur syair dan melengkapi syair yang

rumpang. Sebelumnya telah diberikan terlebih dahulu contoh syair tentang

keragaman bangsa. Selanjutnya siswa membaca teks informasi “Lembaga

Ekonomi Masyarakat” dan melakukan tanya jawab berkaitan isi teks yang telah

85

dibaca. Pada kegiatan akhir siswa memperhatikan penjelasan tentang cara

membandingkan dan mengurutkan volume gabungan bangun ruang. Untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa mengurutkan volume gabungan bangun

ruang yang terdapat pada modul mulai dari yang terkecil hingga terbesar.

Perwakilan siswa menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis, siswa lainnya

memperhatikan. Setelah semua kegiatan pembelajaran selesai siswa mengerjakan

soal evaluasi dan menanggapi umpan balik yang diberikan.

Pembelajaran 5 dilaksanakan pada hari Jum’at, 29 April 2016. Pada

kegiatan awal siswa mengamati gambar kegiatan/aktivitas fisik yang berdampak

baik dan berdampak kurang baik bagi kesehatan tubuh. Peneliti membimbing

siswa dalam membuat daftar kegiatan/aktivitas fisik yang dilakukan siswa sehari-

hari. Perwakilan siswa membacakan hasil pekerjaannya. Siswa membuat

kesimpulan dan dapat menyebutkan contoh kegiatan/aktivitas fisik yang

berdampak baik dan kurang baik bagi kesehatan. Selanjutnya siswa membaca

informasi tambahan tentang pola hidup seimbang yang diperlukan oleh makhluk

hidup. Kegiatan berikutnya siswa secara bergantian membaca teks informasi

“Persaingan di dalam Ekosistem” dan menjawab pertanyaan yang berkaitan

dengan teks. Siswa juga berlatih membuat pertanyaan berdasarkan teks yang telah

dibaca. Pada kegiatan akhir siswa memperhatikan simpulan tentang persaingan

sehat yang ada di kehidupan sehari-hari, contohnya dalam kegiatan bermain dan

berolahraga. Pada pembelajaran 5 siswa tidak dapat mengerjakan soal evaluasi

karena keterbatasan waktu.

Pembelajaran 6 dilaksanakan pada hari Sabtu, 30 April 2016.

Pembelajaran 6 dimulai dengan melakukan tanya jawab mengenai pawai budaya

yang diselenggarakan pemerintah Kota Salatiga setiap tahunnya untuk

memperingati ulang tahun Kota dan mengamati gambar tentang keaneragaman

budaya yang ada di Indonesia. Siswa ditunjuk secara bergantian untuk

menyebutkan contoh salah satu bentuk keaneragaman budaya beserta asal

daerahnya. Sebagian besar siswa dapat menyebutkan dengan benar. Untuk

menambah pengetahuan, siswa secara bergantian membaca teks tentang

keaneragaman budaya di Indonesia dan menuliskan informasi yang didapat pada

86

kotak yang telah disediakan pada modul. Kegiatan berikutnya siswa melakukan

kerja kelompok untuk mencari informasi tentang kesenian daerah di suatu tempat

berdasarkan panduan pada modul. Siswa membacakan hasil kerja kelompok untuk

dapat ditanggapi kelompok yang lain. Selanjutnya siswa diminta untuk

mengerjakan latihan soal berdasarkan materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Langkah berikutnya siswa membaca teks informasi “Kegiatan Ekonomi dan Jenis

Usaha”. Kemudian siswa menjawab daftar pertanyaan dan melakukan uji

pemahaman dengan menuliskan jenis usaha berdasarkan gambar yang diamati.

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan menyanyikan lagu daerah “Rasa

Sayange”. Kegiatan membuat syair dan pembuatan artikel sederhana tentang jenis

usaha yang berkembang di wilayah sekitar siswa tidak dapat dilaksanakan karena

keterbatasan waktu.

Kesimpulan hasil observasi selama 6 pembelajaran berlangsung dapat

dilihat pada Tabel 28

Tabel 28

Hasil Obeservasi Peneliti dan Siswa Selama Pembelajaran

No. Intrumen PB

1

PB

2

PB

3

PB

4

PB

5

PB

6

1. Menyampaikan materi

pembelajaran sesuai dengan

materi yang terdapat dalam

modul

√ √ √ √ √ √

2. Pembelajaran dilaksanakan

sesuai dengan langkah yang

terdapat dalam modul

√ √ √ √ √ √

3. Siswa antusias dalam mengikuti

pembelajaran √ √ √ √ √ √

4. Memfasilitasi siswa untuk

melaksanakan kegiatan-kegiatan

yang terdapat dalam modul

√ √ √ √ √ x

5. Mendorong siswa untuk bekerja

sama sesuai dengan petunjuk

dalam modul

√ x √ √ √ √

6. Siswa mampu bekerja sama dan

berdiskusi sesuai dengan materi

yang sedang didiskusikan

√ x √ √ √ √

7. Dengan bimbingan guru

bersama siswa menyimpulkan √ √ √ √ √ √

87

No. Intrumen PB

1

PB

2

PB

3

PB

4

PB

5

PB

6

materi pembelajaran yang telah

dipelajari

8. Siswa mengerjakan soal evaluasi √ √ √ √ x √

9. Siswa mengerjakan soal evaluasi

dengan antusias √ √ √ √ x √

10. Siswa bersama guru membahas

soal evaluasi √ x √ √ x √

11. Guru memberikan umpan balik

sesuai dengan yang terdapat

dalam modul

√ √ √ √ √ √

12. Siswa menanggapi umpan balik

yang diberikan √ √ √ √ √ √

Implementasi terakhir adalah melakukan posttest untuk mengukur hasil

belajar siswa dengan menggunakan modul pembelajaran subtema Hubungan

Makhluk Hidup dalam Ekosistem. Tujuan dari pelaksanaan posttest adalah untuk

mengukur keefektifan dari penggunaan modul pembelajaran.

4.1.5 Evaluasi (Evaluation)

Tahap terakhir pengembangan modul pembelajaran subtema Hubungan

Makhluk Hidup dalam Ekosistem adalah evaluasi penggunaan modul

pembelajaran yang telah dihasilkan dan diujicobakan. Hasil evaluasi modul

pembelajaran adalah sebagai berikut.

4.1.5.1 Analisis Data Kevalidan

Analisis data kevalidan dilakukan berdasarkan hasil penilaian validator

pada lembar penilaian modul pembelajaran. Analisis data kevalidan modul

pembelajaran meliputi hasil validasi aspek materi dan validasi aspek media.

Berikut penjelasan masing-masing aspek.

1. Aspek Materi

Lembar penilaian aspek materi meliputi lima belas butir penilaian yang

terbagi menjadi dua indikator yang harus dipenuhi. Hasil validasi pakar materi

dapat dilihat pada Tabel 29 berikut.

88

Tabel 29

Hasil Validasi Pakar Materi

No Indikator Rata-rata Kategori

1 Materi 4,25 Sangat Baik

2 Bahasa 3,67 Baik

Rata-rata keseluruhan 3,96 Baik

Berdasarkan penilaian validator pada aspek materi diperoleh skor rata-rata 3,96

dengan persentase 79,17%, kriteria penilaian pada Tabel 29 menunjukkan

kategori baik.

2. Aspek Media (Tampilan/Layout)

Lembar penilaian pada aspek media meliputi lima belas butir penilaian

yang terbagi menjadi tiga indikator yang harus dipenuhi. Hasil validasi pakar

media (tampilan/layout)dapat dilihat pada Tabel 30 berikut.

Tabel 30

Hasil Validasi Pakar Media

No Indikator Rata-rata Kategori

1 Tampilan 4,25 Sangat baik

2 Isi Modul 4 Baik

3 Bahasa 3,75 Baik

Rata-rata keseluruhan 4 Sesuai

Berdasarkan penilaian validator pada aspek materi diperoleh skor rata-rata 4

dengan persentase 80%, kriteria penilaian pada Tabel 30 menunjukkan kategori

baik.

4.1.5.2 Analisis Data Keefektifan

Keefektifan modul pembelajaran dilihat dari perbedaan persentase

ketuntasan pretest dan posttest serta hasil angket respon guru dan angket respon

siswa yang akan dijelaskan secara rinci sebagai berikut.

1. Analisis Data Pretest dan Posttest

Data hasil tes disajikan dalam tabel distribusi frekuensi dengan tujuan

untuk mempermudah dalam membuat interval kelas. Cara menghitung interval

kelas adalah sebagai berikut.

89

K = 1+3,3 log n

Rentang data = data terbesar - data terkecil + 1

Panjang kelas = rentang : jumlah kelas

Keterangan

K = Jumlah kelas interval

n = banyaknya data

a. Data Hasil Pretest

Data hasil pretest diolah berdasarkan rumus yang telah disajikan sehingga

didapatkan hasil perhitungan sebagai berikut.

K = 1+3,3 log n

= 1+3,3 log 41

= 1+3,3 x 1,61

= 1+5,31

= 6,31

= 6 atau 7

Sedangkan rentang data dihitung dengan rumus sebagai berikut


= 86 - 38 + 1

= 49


= 49 : 7

= 7

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat disajikan ke dalam tabel

distribusi frekuensi menggunakan 7 kelas dengan panjang kelas 7. Tabel distribusi

frekuensi hasil pretest dapat dilihat pada Tabel 31 berikut.

Tabel 31

Distribusi Frekuensi Hasil Pretest

Kelas Interval Frekuensi (f) Persentase

38-44 2 4,88%

45-51 6 14,63%

52-58 8 19,51%

59-65 10 24,39%

90


66-72 7 17,07%

73-79 4 9,76%

80-86 4 9,76%

Dari Tabel 31 dapat diketahui bahwa jumlah siswa dalam kelas interval

38-44 adalah 2 anak atau 4,88%. Jumlah siswa dalam kelas interval 45-51 adalah

6 anak atau 14,63%. Jumlah siswa dalam kelas interval 52-58 adalah 8 anak atau

19,51%. Jumlah siswa dalam kelas interval 59-65 adalah 10 anak atau 24,39%.

Jumlah siswa dalam kelas interval 66-72 adalah 7 anak atau 17,07%. Jumlah

siswa dalam kelas interval 73-79 adalah 4 anak atau 9,76%. Jumlah siswa dalam

kelas interval 80-86 adalah 4 anak atau 9,76%.

Berdasarkan distribusi hasil pretest tersebut, dapat dilihat persebaran data

hasil pretest dalam grafik berikut ini.

Gambar 11 Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Pretest

b. Data Hasil Posttest

Selain data hasil pretest, data hasil posttest juga diolah berdasarkan rumus

yang telah disajikan, sehingga didapatkan hasil perhitungan sebagai berikut.

K = 1+3,3 log n

= 1+3,3 log 41

0

2

4

6

8

10

12

38-44 45-51 52-58 59-65 66-72 73-79 80-86

91

= 1+3,3 x 1,61

= 1+5,31

= 6,31

= 6 atau 7

Sedangkan rentang data dihitung dengan rumus sebagai berikut


= 93 - 40 + 1

= 54


= 54 : 6

= 9

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat disajikan ke dalam tabel

distribusi frekuensi menggunakan 6 kelas dengan panjang kelas 9. Tabel distribusi

frekuensi hasil pretest dapat dilihat pada Tabel 32 berikut.

Tabel 32

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest


40-48 1 2,44%

49-57 4 9,76%

58-66 5 12,20%

67-75 10 24,39%

76-84 11 26,83%

85-93 10 24,39%

Dari Tabel 32 dapat diketahui bahwa jumlah siswa dalam kelas interval

40-48 adalah 1 anak atau 2,44%. Jumlah siswa dalam kelas interval 49-57 adalah

4 anak atau 9,76%%. Jumlah siswa dalam kelas interval 58-66 adalah 5 anak atau

12,20%. Jumlah siswa dalam kelas interval 67-75 adalah 10 anak atau 24,39%.

Jumlah siswa dalam kelas interval 76-84 adalah 11 anak atau 26,83%. Jumlah

siswa dalam kelas interval 85-93 adalah 10 anak atau 24,39%.

Berdasarkan distribusi hasil posttest tersebut, dapat dilihat persebaran data

hasil posttest dalam grafik berikut ini.

92

Gambar 12 Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Posttest

c. Data Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest

Data deskriptif menampilkan nilai terendah (minimum), nilai tertinggi

(maximum), rata-rata (mean) skor hasil pretest dan posttest. Data deskriptif diolah

dengan aplikasi IBM SPSS Statistics 22 yang disajikan dalam Tabel 33 berikut ini.

Tabel 33

Deskriptif Statistik Hasil Pretest dan Posttest

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Pretest 41 38 86 62,34 12,138

Posttest 41 40 93 74,05 12,769

Valid N (listwise) 41

Berdasarkan Tabel 33 terlihat bahwa nilai terendah dari pretest adalah 38

dan nilai tertinggi adalah 86 dengan rata-rata 62,34. Sedangkan nilai terendah

posttest adalah 40 dengan nilai tertinggi 93 dan rata-rata 74,05. Grafik skor rata-

rata hasil hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada grafik berikut ini.

0

2

4

6

8

10

12

40-48 49-57 58-66 67-75 76-84 85-93

93

Gambar 13 Grafik Rata-Rata Hasil Pretest dan Posttest

d. Data Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest

Selain disajikan data skor rata-rata hasil pretest dan posttest, disajikan pula

data ketuntasan hasil pretest dan posttest dimana KKM yang ditetapkan sebesar

67. Data ketuntasan dapat dilihat pada Tabel 34 berikut.

Tabel 34

Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest

Ketuntasan Pretest Posttest

Jumlah Persentase Jumlah Persentase

Tuntas 14 34,15% 31 75,61%

Tidak Tuntas 27 65,85% 10 24,39%

Berdasarkan Tabel 34 dapat diketahui bahwa saat dilakukan pretest jumlah

siswa yang memperoleh nilai di atas 67 sebanyak 14 anak atau 34,15% dan yang

memperoleh nilai di bawah 67 sebanyak 27 anak atau 65,85%. Sedangkan saat

dilakukan posttest jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas 67 sebanyak 31

anak atau 75,61% dan yang memperoleh nilai di bawah 67 sebanyak 10 anak atau

24,39%. Data ketuntasan hasil pretest dan posttest disajikan dalam grafik berikut.

55

60

65

70

75

Pretest Posttest

94

Gambar 14 Grafik Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest

e. Analisis Hasil Pretest dan Posttest

Analisis hasil pretest dan posttest diuji secara statistik dengan uji beda

rerata. Uji beda rerata dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rerata

antara hasil pretest dan posttest. Sebelum dilakukan uji beda rerata, terlebih

dahulu dilakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal atau tidak. Hasil dari uji normalitas hasil pretest dapat Tabel 35 berikut

ini.

Tabel 35

Uji Normalitas Hasil Pretest

Pretest

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai pretest ,064 41 ,200* ,983 41 ,797

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Dari uji normalitas hasil pretest, diketahui bahwa nilai signifikansi

Shapiro-Wilk menunjukkan angka 0.797. Hal ini berarti data tersebut berdistribusi

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Pretest Posttest

Tuntas

Tidak Tuntas

95

normal karena nilai signifikansi > 0.05. Sedangkan uji normalitas posttest dapat

dilihat pada Tabel 36 berikut ini.

Tabel 36 Uji Normalitas Hasil Posttest

Posttest

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai posttest ,118 41 ,158 ,953 41 ,090

a. Lilliefors Significance Correction

Dari uji normalitas hasil posttest, diketahui bahwa nilai signifikasi

Shapiro-Wilk menunjukkan angka 0.090. Hal ini berarti data tersebut berdistribusi

normal. Setelah diketahui bahwa kedua data berdistribusi normal maka dapat

dilakukan uji beda rerata, yakni dengan uji T berpasangan (Paired Sample T-Test)

Hasil uji T berpasangan dapat dilihat pada Tabel 37 berikut ini.

Tabel 37

Hasil Uji T Berpasangan

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Pretest -

Posttest -11,707 11,078 1,730 -15,204 -8,211 -6,767 40 ,000

Berdasarkan uji T berpasangan tersebut Sig. (2-tailed) menunjukkan angka

0,000. Karena 0,000 < 0,05 berarti terdapat perbedaan antara pretest dan posttest.

2. Analisis Data Kepraktisan

Analisis data kepraktisan dilakukan berdasarkan hasil angket respon guru

dan respon siswa terhadap proses pembelajaran yang menggunakan modul

pembelajaran. Hasil dari angket respon guru terhadap modul pembelajaran dapat

dilihat pada Tabel 38 berikut ini.

96

Tabel 38

Respon Guru terhadap Modul

No Indikator Skor Kategori

1 Pembelajaran menggunakan modul lebih

mudah

4 Sesuai

2 Modul sangat membantu dalam proses

pembelajaran

4 Sesuai

3 Pembelajaran dengan modul membuat anak

lebih mandiri

4 Sesuai

4 Pembelajaran dengan modul membuat anak

lebih mudah untuk memahami materi

4 Sesuai

5 Pembelajaran dengan modul memfasilitasi

siswa menjadi lebih aktif dan kreatif

5 Sangat

Sesuai

6 Pembelajaran dengan modul dapat

meningkatkan tanggung jawab siswa

4 Sesuai

7 Pembelajaran dengan modul dapat

meningkatkan rasa ingin tahu siswa

5 Sangat sesuai

Rata-rata 4,29 Sangat

Sesuai

Selain guru, siswa juga memberikan respon terhadap modul yang telah

dikembangkan. Hasil dari angket respon siswa dapat dilihat pada Tabel 39 berikut

ini.

Tabel 39

Respon Siswa terhadap Modul

No Indikator Rata-

rata

Ketegori

1 Modul ini membuatku lebih bersemangat

dalam belajar

4,56 Sangat

Sesuai

2 Isi modul membuatku lebih mudah untuk

memahami materi

4,10 Sesuai

3 Gambar-gambar dalam modul ini

membuatku lebih mudah untuk memahami

materi

4,39 Sangat

Sesuai

4 Kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam

modul ini membuatku semakin aktif dalam

belajar

4,20 Sesuai

5 Kalimat-kalimat di dalam modul ini mudah

dipahami

4,10 Sesuai

6 Petunjuk-petunjuk yang terdapat dalam

modul ini mudah dipahami

4,27 Sangat

Sesuai

97

Rata-rata Keseluruhan 4,27 Sangat

Sesuai

4.2 Pembahasan

4.2.1. Kevalidan Pembuatan Modul Pembelajaran

Penelitian ini mengembangkan bahan ajar berupa modul pembelajaran

subtema Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem. Proses pembuatan

dilaksanakan sesuai alur model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5

tahapan. Modul yang dikembangkan memuat halaman judul, pengantar, prosedur

penggunaan modul, pemetaan kompetensi dasar dan indikator, materi dan

kegiatan pembelajaran, rangkuman, latihan soal, serta umpan balik dan tindak

lanjut. Produk pengembangan tersebut telah disetujui oleh validator. Berikut akan

dijelaskan secara rinci hasil dari validasi pakar.

1. Hasil Validasi Pakar Materi

Validasi oleh pakar materi meliputi dua indikator, yakni materi dan

bahasa. Dalam indikator bahasa terdiri dari dua belas butir penilaian, dimana tiga

butir penilaian yakni kesesuaian dengan kurikulum sekolah dasar, kesesuaian

dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam Kurikulum 2013, dan

kesesuaian materi dengan KI dan KD dalam Kurikulum 2013 dinyatakan sangat

baik. Sedangkan sembilan butir penilaian yang lain dinyatakan baik. Kesembilan

butir penilaian tersebut adalah kesesuaian isi modul dengan karakteristik

pembelajaran tematik, kesesuaian isi modul dengan karakteristik pembelajaran

saintifik, kesesuaian antara subtema dengan uraian materi, kejelasan petunjuk

pada tiap pembelajaran, kesesuaian indikator pencapaian kompetensi dengan KD,

kesesuaian antara indikator pencapaian kompetensi dengan uraian materi,

kesesuaian antara ilustrasi dan materi, kejelasan contoh-contoh yang diberikan,

dan kesesuaian isi rangkuman dengan materi bahan ajar. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa rata-rata keseluruhan indikator materi adalah 4,25 dengan

kategori sangat baik.

Indikator yang kedua yakni indikator bahasa yang terdiri dari tiga butir

penilaian. Didapatkan penilaian dengan kategori baik terhadap dua butir penilaian

98

yang meliputi keefektifan kalimat dalam media yang disajikan dan kebakuan

istilah. Sedangkan satu butir penilaian yakni kesesuaian dengan tingkat

perkembangan emosional siswa berada pada kategori sedang. Ketiga butir

penilaian tersebut mendapat skor rata-rata 3,67 sehingga dapat dikatakan bahwa

indikator tersebut dinyatakan baik.

Jika kedua indikator tersebut digabung maka diperoleh rata-rata 3,96

dengan persentase 79,17% dengan kategori baik. Oleh karena itu dapat dikatakan

bahwa menurut uji pakar materi yang telah dilakukan, materi dalam modul sudah

sesuai dan layak untuk diimplementasikan.

2. Hasil Validasi Pakar Media (Tampilan/Layout)

Pakar media menilai modul berdasarkan tiga indikator yaitu tampilan, isi

modul, dan bahasa. Dalam indikator tampilan terdapat empat butir penilaian

dimana tiga butir penilaian yakni kesesuaian jenis dan ukuran huruf (font),

penggunaan komposisi warna, dan kesesuaian pemilihan gambar/foto dinyatakan

baik. Sedangkan satu butir penilaian berada pada kategori sangat baik. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa rata-rata keseluruhan indikator tampilan adalah 4,25

dengan kategori sangat baik.

Indikator yang kedua yakni indikator isi modul yang terdiri dari tujuh butir

penilaian. Didapatkan penilaian dengan kategori baik terhadap semua butir

penilaian yang meliputi kesesuaian ilustrasi yang dipilih dengan karakteristik

siswa, ilustrasi isi modul jelas dan terkait dengan teks, penempatan ilustrasi dan

keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman, kesesuaian modul dengan

materi pembelajaran, kesesuaian modul dengan pendekatan saintifik, kemudahan

pemanfaatan modul dalam pembelajaran, dan kemampuan modul dalam

mempermudah pemahaman materi pembelajaran bagi siswa. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa rata-rata keseluruhan indikator yang berkaitan dengan isi

modul adalah 4 dengan kategori baik.

Indikator ketiga yakni indikator bahasa yang terdiri dari empat butir

penilaian. Didapatkan penilaian dengan kategori baik terhadap tiga butir penilaian

yang meliputi keefektifan kalimat dalam media yang disajikan, kesesuaian dengan

tingkat perkembangan emosional siswa, dan kejelasan petunjuk modul.

99

Sedangkan satu butir penilaian yakni kebakuan istilah berada pada kategori

sedang. Keempat butir penilaian tersebut mendapat skor rata-rata 3,75 sehingga

dapat dikatakan bahwa indikator tersebut dinyatakan baik.

Jika ketiga indikator tersebut digabung maka diperoleh rata-rata 4 dengan

persentase 80% dengan kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari

modul sudah sesuai dan layak diimplementasikan.

4.2.2 Keefektifan Pembuatan Modul Pembelajaran

Keefektifan pembuatan modul pembelajaran dapat diketahui dari

peningkatan hasil pretest dan posttest. Berdasarkan analisis data hasil pretest dan

posttest yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi 0,000 <

0,05. Hal ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan diterimanya Ha

menunjukkan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan efektif dalam

pembelajaran. Keefektifan tersebut terlihat dari rata-rata hasil posttest lebih besar

daripada rata-rata hasil pretest. Rata-rata hasil posttest adalah 74,05 dan rata-rata

hasil pretest adalah 62,34. Selain itu keefektifan juga terlihat dari persentase

jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM saat posttest lebih besar daripada

saat pretest. Saat posttest persentase jumlah siswa yang mendapat nilai di atas

KKM sebesar 75,61% sedangkan saat pretest sebesar 34,15%.

Keefektifan pembuatan modul juga dinilai berdasarkan hasil yang

didapatkan berdasarkan angket respon guru dan angket respon siswa terhadap

modul yang telah diimplementasikan. Berikut akan dijelaskan secara rinci hasil

angket respon guru dan respon.

1. Hasil Angket Respon Guru terhadap Modul Pembelajaran

Berdasarkan hasil perhitungan angket respon guru diperoleh skor rata-rata

4,29 dengan persentase 85,71% dari keseluruhan tujuh butir penilaian. Hasil

perhitungan berada pada kategori sangat sesuai. Skor ini menunjukkan bahwa

guru sangat setuju jika pembelajaran dilaksanakan menggunakan modul yang

telah dikembangkan.

2. Hasil Angket Respon Siswa terhadap Modul Pembelajaran

Berdasarkan angket yang telah diisi siswa diketahui bahwa rata-rata

keseluruhan skor adalah 4,27 dengan persentase 85,37%. Hasil perhitungan

100

berada pada kategori sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sangat

setuju belajar menggunakan modul yang telah dikembangkan.

4.3 Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran dengan menggunakan

modul pembelajaran didapatkan beberapa hal yang dapat dijadikan temuan

penelitian, antara lain:

1. Siswa menyukai tampilan, gambar, ilustrasi, dan proporsi warna yang terdapat

pada modul pembelajaran. Sebelumnya siswa hanya menggunakan bahan ajar

berupa buku pegangan pemerintah dengan gambar dan proporsi warna yang

minim.

2. Siswa terlihat antusias dalam proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan

banyaknya siswa yang ingin mendapatkan giliran dalam membaca teksi

informasi dan menjawab pertanyaan dari guru.

3. Siswa dapat memahami dan menyelesaikan latihan soal yang duberikan setiap

akhir pembelajaran dengan baik dan benar. Hal ini membuktikan siswa mampu

berpikir secara holistik (utuh).

4. Melalui kegiatan kelompok dan diskusi siswa dapat bekerjasama dan belajar

menghargai pendapat teman lain.

5. Melalui kegiatan diskusi siswa yang tadinya pasif saat kegiatan pembelajaran

terlihat mulai dapat menyatakan pendapatnya.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN - …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/10913/4/T1_292012116_BAB IV... · HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN . ... akar bilangan pangkat dua

Documents