BAB II KAJIAN PUSTAKA · 2016. 8. 15. · 8 4) Ketrampilan interpersonal dan kelompok kecil (interpesonal and small group skill), ketrampilan siswa menyampaikan ide, pendapat, gagasan

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Muhamad Nur dalam Gatot (2007: 1.24) mengemukakan bahwa menurut

teori konstruktivis berlandaskan pada teori Vygotsky yang telah digunakan dalam

menunjang metode pengajaran yang menekankan pada pembelajaran kooperatif,

pembelajaran berbasis proyek dan penemuan atau inkuiri. Menurut teori ini pula,

Budiningsih dalam Gatot (2007 : 1.25) berpendapat bahwa pengetahuan bukanlah

kumpulan fakta dari suatu kenyataan yang sedang dipelajari, melainkan sebagai

konstruksi kognitif seseorang terhadap objek, pengalaman, maupun

lingkungannya. Oleh karena itu, pembelajaran kooperatif ini diperlukan dalam

kegiatan pembelajaran untuk mengkonstruksi siswa dalam memahami konsep,

fakta ataupun hal- hal baru melalui pengalaman maupun lingkungannya untuk

mencapai tujuan belajar.

Menurut Depdiknas dalam Komalasari (2010: 62) mengemukakan bahwa

pembelajaran kooperatif merupakan merupakan pembelajaran yang dilakukan

melalui kelompok- kelompok kecil untuk menciptakan adanya interaksi antar

siswa untuk mencapai tujuan belajar. Sejalan dengan itu, Bern dan Erickson

(Komalasari, 2010: 62) menyatakan bahwa cooperative learning merupakan

strategi pembelajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan kelompok belajar

kecil di mana siswa bekerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pendapat

tersebut juga diperkuat dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sugiyarto (2010:

37) bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran yang

berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam

memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dapat dilihat

bahwa yang menjadi pokok dalam pembelajaran kooperatif ini adalah adanya

penggunaan kelompok- kelompok kecil yang bertujuan agar siswa dapat saling

berinteraksi dengan siswa lain untuk bekerjasama sehingga dapat memaksimalkan

tercapainya tujuan belajar yang diharapkan. Suprihatiningrum (2013: 191) juga

7

sependapat dengan ahli- ahli sebelumnya yang menyatakan bahwa pembelajaran

kooperatif (cooperative learning) mengacu pada model pembelajaran di mana

siswa berkerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu. Tugas dari

anggota- anggota kelompok kecil ini adalah menyelesaikan tugas- tugas kelompok

dalam memahami dan mempelajari materi itu sendiri. Dengan adanya kelompok

ini akan melatih ketrampilan siswa secara khusus dalam bekerja sama dalam

anggota kelompok dengan baik.

Lie dalam Sugiyarto (2010) menyampaikan ada beberapa elemen-

elemen dalam pembelajaran kooperatif yaitu :

1) Saling ketergantungan positif yang dapat menciptakan suasana yang mendorong siswa saling membutuhkan.

2) Interaksi tatap muka. Memaksa siswa saling tatap muka dalam kelompok sehingga mereka dapat berdialog.

3) Akuntabilitas individual. Penilaian ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual

dan hasil tersebut disampaikan guru dalam kelompok.

4) Ketrampilan menjalin hubungan antar pribadi seperti ketrampilan sosial misalnya rasa, sikap, sopan terhadap teman,

mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, dan menjalin

hubungan antar pribadi.

Sedangkan menurut Johnson & Johnson dalam Suprihatiningrum (2013:

194), mengemukakan terdapat lima unsur penting dalam belajar koopertif, yaitu :

1) Saling ketergantungan secara positif (positif independence), bahwa siswa merasa dirinya merupakan bagian dalam

kelompok yang sedang bekerja sama untuk mencapai tujuan

dan terikat dengan yang lain. Sehingga dalam kerja sama

tersebut, keberhasilan akan dirasakan semua anggota dalam

kelompok bukan hanya seorang.

2) Interaksi tatap muka semakin meningkat (face to face promotive interaction), model pembelajaran ini akan

meningkatkan interaksi antar siswa. Kegagalan seorang akan

mempengaruhi keberhasilan kelompok, sehingga dengan

interaksi dan tatap muka antar anggota kelompok akan saling

membantu.

3) Tanggung jawab individual (induvidual accountability/ personal responsibility), siswa tidak hanya sekedar

“membonceng” keberhasilan dalam kelompok namun benar-

benar membantu keberhasilan kelompok. Hal tersebut dapat

ditunjukkan dengan partisipasi aktifnya dalam kelompok.

8

4) Ketrampilan interpersonal dan kelompok kecil (interpesonal and small group skill), ketrampilan siswa menyampaikan ide,

pendapat, gagasan dan hal- hal lain dalam kelompok dengan

ketrampilan khususnya.

5) Proses kelompok (group processing), proses ini sangat penting dalam kegiatan kooperatif, dan proses ini terjadi jika anggota

kelompok mendiskusikan bersama untuk mencapai tujuan yang

baik dan demi kerja sama yang baik pula dalam kelompok.

Beberapa unsur dan ciri- ciri pembelajaran kooperatif tersebut harus

dilaksanakan untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran. Hal

tersebut juga menjadi keunggulan dari pembelajaran kooperatif dibandingkan

dengan pembelajaran tradisional atau konvensional. Dengan penggunaan

pembelajaran kooperatif, siswa tidak akan cepat bosan dengan kegiatan

pembelajaran tetapi sebaliknya, akan membuat mereka semakin antusias,

termotivasi dan aktif dalam pembelajaran. Menurut Ibrahim dkk

(Suprihatiningrum, 2013: 192) terdapat 6 langkah atau tahapan di dalam pelajaran

yang menggunakan pembelajaran kooperatif seperti pada tabel berikut :

9

Langkah- langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Fase Tingkah laku Guru

Fase – 1

Menyampaikan tujuan dan

motivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan

pelajaran yang ingin dicapai pada

pelajaran tersebut dan memotivasi siswa

belajar.

Fase – 2

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada

siswa dengan jalan demonstrasi atau

lewat bahan bacaaan.

Fase – 3

Mengorganisasikan siswa

ke dalam kelompok-

kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa

bagaimana caranya membentuk

kelompok belajar dan membantu setiap

kelompok agar melakukan transisi

secara efisien.

Fase – 4

Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-

kelompok belajar pada saat mereka

mengerjakan tugas mereka.

Fase – 5

Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang

materi yang telah dipelajari atau masing-

masing kelompok mempresentasikan

hasil kerjanya.

Fase – 6

Memberikan penghargaan

Guru mencari cara- cara untuk

menghargai, baik upaya maupun hasil

belajar individu dan kelompok.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kooperatif merupakan strategi yang digunakan untuk membantu mengkonstruksi

siswa dalam memahami hal- hal baru melalui pengalaman dan lingkungannya

dengan bantuan pembentukan kelompok- kelompok kecil yang saling berinteraksi

dan bekerjasama untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan.

10

2.1.1.1 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head

Together) Dengan Kartu Domino Matematika (Domat)

Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi

pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional

(Trianto, 2007: 62). Model pembelajaran ini pertama kali dikembangkan oleh

Spenser Kagan (1993) untuk lebih banyak melibatkan siswa dalam mengecek

pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Dengan penggunaan model

pembelajaran ini guru akan mengetahui tingkat ataupun pola pemahaman siswa

dalam pelajaran melalui interaksi dan kerjasama yang dilakukan. Untuk

mengetahui tingkat pemahaman tersebut pun, guru dapat memodivikasi kegiatan

pembelajaran yang dilakukan dengan permainan ataupun penggunaan media yang

sesuai dengan materi pelajaran. Kelebihan dari model pembelajaran NHT ini

dalam satu kelompok semua siswa harus memahami tugas dan materi yang

disampaikan guru, karena guru dapat menunjuk setiap siswa dalam kelompok

untuk menyampaikan hasil kerja kelompok. Jadi, semua siswa berpeluang untuk

menyampaikan hasil kerja mereka. Oleh karena itu, setiap siswa dalam kelompok

harus menguasai materi pelajaran karena guru dapat mengajukan pertanyaan

kepada seluruh kelas.

Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan

struktur empat fase sebagai sintaks NHT (Trianto, 2007: 62) yaitu :

1) Fase 1 : Penomoran Dalam fase ini guru membagi siswa ke dalam kelompok yang

terdiri dari 3- 5 orang dan kepada setiap anggota kelompok

diberi nomor antara 1 sampai 5.

2) Fase 2 : Mengajukan Pertanyaan Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan

yang diajukan guru kepada siswa dapat bervariasi. Pertanyaan

tersebut dapat secara spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya.

Misalnya, “Berapakah jumlah gigi orang dewasa?” Atau dapat

pula berbentuk arahan misalnya, “Pastikan setiap orang

mengetahui 5 buah ibu kota propinsi yang terletak di Pulau

Sumatera.”

3) Fase 3 : Berpikir Bersama

11

Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan

itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya agar

mengetahui jawaban tim tersebut.

4) Fase 4 : Menjawab Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang

nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba

menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.

Secara lebih rinci Komalasari (2010: 62) menjelaskan langkah- langkah

dalam kegiatan pembelajaran menggunakan NHT atau kepala bernomor.

1) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.

2) Guru memberikan tugas dan masing- masing kelompok mengerjakannya.

3) Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/

mengetahui jawabannya.

4) Guru memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerja sama mereka.

5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.

6) Kesimpulan.

Seperti yang telah diuraikan mengenai model pembelajaran kooperatif

tipe NHT (Numbered Head Together), bahwa model pembelajaran ini membantu

mengkonstruksi siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan mengelompokkan

siswa. Kelompok yang dibentuk ini tidak hanya sekedar kelompok biasa, namun

bertujuan agar setiap siswa saling berkomunikasi, bekerjasama dan berinteraksi

secara utuh dalam memahami pelajaran yang disampaikan. Selain itu, untuk

memotivasi siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, setiap siswa dalam

kelompok harus dapat menguasai materi yang diberikan guru, karena guru dapat

meminta setiap siswa untuk mewakili kelompok dalam menjawab pertanyaan dari

guru berdasarkan nomor yang ditunjuk oleh guru. Oleh karena itu, kelebihan dari

pembelajaran model NHT ini bahwa setiap siswa dalam kelompok turt

berpartisipasi aktif untuk mencapai tujuan belajar.

Model pembelajaran ini, yaitu Number Heads Together (NHT) akan

dilengkapi dengan kartu domino matematika, yang nantinya akan membantu

pendidik atau guru dalam menyampaikan informasi kepada siswa. penggunaan

12

media ini bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami materi yang

disampaikan, dan juga agar siswa lebih terfokus dalam kegiatan pembelajaran.

Pada dasarnya penggunaan kartu domino matrmatika (domat) ini seperti halnya

kartu domino pada umumnya. Namun, yang membedakan adalah pada kartu

domino terdapat bulatan- bulatan merah, namun yang digunakan pada kartu domat

ini adalah kartu domino yang bertuliskan materi itu sendiri, yaitu bilangan

Romawi.

2.1.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) Dengan

Kartu Domino Matematika (Domat)

Model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) atau berpikir

berpasangan berbagi merupakan jenis strategi pembelajaran yang dirangcang

untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Strategi Think Pair Share berkembang

dari penelitian dan belajar kooperatif dan waktu tunggu. Hal ini pertama kali

dikembangkan oleh Frang Lyman dan koleganya di Universitas Maryland sesuai

yang dikutip Arends (1997), yang menyatakan bahwa TPS (Think Pair Share)

merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi

kelas (Trianto, 2007: 61). Prosedur yang digunakan dalam Think Pair Share

adalah memberikan siswa lebih banyak waktu untuk berpikir, untuk merespon dan

saling membantu. Guru memperkirakan hanya melengkapi penyajian singkat atau

siswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya. Sekarang guru

menginginkan siswa mempertimbangkan lebih banyak apa yang telah dijelaskan

dan dialami. Guru memilih menggunakan Think Pair Share untuk

membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan. Dalam melaksanakan

kegiatan ini, guru perlu menggunakan langkah- langkah atau fase sebagai berikut

(Trianto, 2007 : 61) :

1) Langkah 1 : Berpikir (Thinking) Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan

dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu

beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah.

Siswa yang membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau

mengerjakan bukan bagian berpikir.

2) Langkah 2 : Berpasangan (Paring) Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan

mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama

13

waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu

pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu

masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru

memberika waktu tidak lebih dari 4 sampai 5 menit untuk

berpasangan.

3) Langkah 3 : (Sharing) Pada langkah akhir, guru meminta pasangan- pasangan untuk

berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan.

Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke

pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan. Arends,

(1997) disadur Tjokrodiharjo, (2003).

Kelebihan dari strategi pembelajaran ini setiap siswa diberi waktu untuk

berpikir secara individual terlebih dahulu. Sehingga, ketika setiap siswa diminta

untuk berpasangan setiap siswa sudah memiliki konsep awal terlebih dahulu untuk

mendiskusikan dengan teman dalam pasangannya. Dalam diskusi secara

berpasangan tersebut, siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan yang

menjadi ide, gagasan, pertanyaan ataupun jawaban dari apa yang disampaikan

guru. Kemudian pada kegiatan akhir setiap pasangan berbagi kepada pasangan

yaitu siswa lain di kelas, mengenai hasil dari pemikiran mereka secara

berpasangan. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran yang dilakukan dapat

melibatkan siswa secara aktif dan berpusat pada siswa (student centered).

Model pembelajaran ini, yaitu Think Pair Share (TPS) akan dilengkapi

dengan kartu domino matematika, yang nantinya akan membantu pendidik atau

guru dalam menyampaikan informasi kepada siswa. penggunaan media ini

bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan, dan

juga agar siswa lebih terfokus dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya

penggunaan kartu domino matrmatika (domat) ini seperti halnya kartu domino

pada umumnya. Namun, yang membedakan adalah pada kartu domino terdapat

bulatan- bulatan merah, namun yang digunakan pada kartu domat ini adalah kartu

domino yang bertuliskan materi itu sendiri, yaitu bilangan Romawi.

2.1.2 Definisi Hasil Belajar

Slameto (2003) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

14

dengan lingkungannya. Menilik dari definisi mengenai belajar yang tersebut,

dapat dimaknai bahwa perubahan – perubahan tingkah laku baru yang dialami

individu tersebut merupakan hasil dari proses yang dilakukan individu dengan

pengalaman di lingkungannya yang dinamakan hasil belajar. Secara singkat Tri

Anni (2004) juga menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku

yang diperoleh individu setelah mengalami aktivitas belajar (Learning Activity).

Perubahan- perubahan tingkah laku yang dialami individu tersebut dapat

menyangkut aspek- aspek kognitif, afektif dan psikomotor dari individu di mana

aspek – aspek tersebut akan membantu individu memahami atau pun mengenal

hal- hal baru dari pengalamannya (Susanto, 2013: 5). Secara spesifik Nawawi

dalam K.Brahim dalam Susanto (2013: 5) mengemukakan bahwa hasil belajar

diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran

di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai

sejumlah materi pelajaran tertentu. Dari pendapat tersebut terlihat bahwa hasil

belajar merupakan komponen yang diperlukan dalam belajar karena tujuan dari

belajar itu sendiri adalah perubahan tingkah laku yang baru. Dengan adanya hasil

belajar maka guru dapat mengetahui seberapa tingkat perubahan tingkah laku

yang dialami siswa dalam belajar.

Gagne & Bridge dalam Suprihatiningrum (2013) berpendapat bahwa

hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat

perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa (learner’s

performance). Hal ini tidak terlepas dari peran guru yang penting dalam melihat

atau mengamati hasil belajar siswa, sehingga dalam dunia pendidikan guru

sebagai pemberi nilai, penghargaan (reward) dan motivator bagi siswa untuk

menunjang hasil belajar yang lebih baik. Secara lebih spesifik Reigeluth dalam

Suprihatiningrum (2013) mengatakan hasil belajar merupakan hasil kinerja

(performance) dari individu yaitu siswa yang diindikasikan sebagai suatu

kemampuan yang telah diperoleh di mana hasil tersebut dinyatakan dalam bentuk

tujuan khusus yaitu perilaku atau unjuk kerja.

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai sesuai dengan tujuan

yang dikehendaki dapat diketahui dengan cara evaluasi. Sunal dalam

15

Susanto(2013) mengemukakan evaluasi merupakan proses penggunaan informasi

untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah memenuhi

kebutuhan siswa. Dengan cara ini pula dapat dijadikan tindak lanjut (feedback)

dalam mengukur tingkat pemahaman siswa. Kemajuan yang diukur ini bukan

hanya sekedar dalam ilmu pengetahuan saja namun juga ketrampilan dan sikap

siswa.

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan serangkaian kegiatan

belajar (pembelajaran) di mana dhasil tersebut dilambangkan dengan skor atau

nilai.

2.1.3 Hakikat Matematika

Matematika adalah sebagai struktur pelajaran abstrak dan saling

berkaitan. Matematika juga merupakan baris ekspresi bagi kebanyakan rumus-

rumus ilmiah. Hal- hal yang tidak diketahui ini dapat dicari menggunakan

matematika. Sebagai pengetahuan, matematika mempunyai ciri- ciri khusus antara

lain abstrak, deduktif, konsisten, hierarkis, dan logis. Soedjadi (Muhsetyo, 2007:

1.2) menyatakan bahwa keabstrakan matematika karena objek dasarnya abstrak

yaitu fakta, konsep, operasi dan prinsip. Ciri keabstrakan matematika beserta

cirinya yang tidak sederhana ini menyebabkan matematika tidak mudah untuk

dipelajari dan pada akhirnya banyak siswa yang kurang tertarik dengan mata

pelajaran ini.

Namun demikian, ada hal yang tidak dapat dipungkiri pentingnya

mempelajari matematika karena mata pelajaran ini berfungsi untuk

mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan-

bilangan dan simbol serta ketajaman penalaran yang dapat membantu

memperjelas dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari- hari,

seperti halnya bahasa, membaca dan menulis.

Sementara itu James dan James (Suherman, 2001: 18) dalam kamus

matematikanya mengatakan bahwa

matematika merupakan ilmu tentang logika mengenai

bentuk, susunan, besaran, dan konsep- konsep yang

berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah

16

yang banyak yang terbagi ke dalam bidang yaitu aljabar,

analisis, dan geometri.

Menurut Susanto (2013: 185) matematika merupakan salah satu bidang

studi yang ada pada jenjang pendidikan mulai dari tingkat sekolah dasar sampai

pada jenjang perguruan tinggi, bahkan mata pelajaran ini juga diajarkan di taman

kanak- kanak (TK) secara informal. Hal ini menunjukkan pentingnya matematika

dalam bidang pendidikan dan dalam kehidupan sehari- hari.

Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup untuk melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, karena hal ini melatih seseorang untuk

berpikir kritis, kreatif dan aktif. Seperti yang sudah diuraikan dalam hakikat

matematika tersebut, bidang studi ini merupakan ide- ide abstrak yang berisi

simbol- simbol maka konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum

memanipulasi simbol- simbol tersebut. pembelajaran mengandung makna belajar

dan mengajar sehingga ada subjek yang akan memberikan informasi (informan)

dan ada objek yang akan menerima informasi.

2.1.4 Pembelajaran Matematika SD

Menurut Dimyanti (Susanto, 2013) mengemukakan bahwa pembelajaran

merupakan kegiatan guru secara terprogram dalam desain intruksional untuk

membuat siswa belajar secara aktif dengan penyediaan sumber belajar. Dalam

pembelajaran ini ada aktivitas guru dalam merancang bahan pelajaran agar proses

belajar mengajar tersebut dapat berlangsung secara efektif, yang dapat

memberikan makna kepada siswa.

Pembelajaran matematika merupakan suatu proses belajar mengajar yang

dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa serta dapat

meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya

peningkatan penguasaan yang baik terhadap materi matematika (Susanto, 2013).

Pembelajaran matematika mengandung dua jenis kegiatan yang tidak bisa

dipisahkan yaitu mengajar matematika dan belajar matematika. Kedua jenis

kegiatan ini akan berkolaborasi secara terpadu yang akan membawa suasana

dalam kegiatan pembelajaran matematika menjadi menyenangkan karena adanya

interaksi antar guru dengan siswa dan antar siswa dengan siswa.

17

Peran guru dalam hal ini menjadi kunci kesuksesan kegiatan

pembelajaran yang kondusif, menyenangkan dan efektif untuk mengarahkan siswa

mencapai tujuan secara optimal. Oleh karena itu, guru perlu menempatkan

posisinya secara dinamis dan fleksibel sebagai informan, transformator, organizer

serta evaluator bagi terwujudnya kegiatan belajar siswa yang dinamis dan inovatif.

Seperti yang sudah diuraikan sebelumnya pembelajaran matematika ada

pada semua jenjang atau tingkat pendidikan mulai dari tingkat sekolah dasar

sampai pada tingkat perguruan tinggi. Dari jenjang pendidikan yang ada, tingkat

sekolah dasar menjadi tolakan pertama dalam keberhasilan mencapai tujuan

pendidikan dan pembelajaran. Menurut Piaget (Sumantri dkk, 2007) pendidikan

anak pada usia sekolah dasar adalah 7 tahun sampai dengan 12 tahun yaitu pada

tahap perkembangan operasional konkret yang mana kemampuan kemampuan

berpikir logis muncul pada tahap ini. Sehingga kemampuan berpikir yang

dihadapai siswa pada tahap ini adalah permasalahan yang konkret atau nyata.

Oleh karena itu, pembelajaran matematika di sekolah dasar memiliki tujuan

khusus sesuai dengan tahap perkembangannya.

Secara sigkat dan rinci dalam standar isi pendidikan menurut

Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang standar isi telah memaparkan

standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika pada setiap jenjang

pendidikan, terutama pada jenjang SD. Dari penjabaran berikut, peneliti

mengambil materi matematika pada semester 2 pada standar kompetensi

nomor 7, yaitu menggunakan lambang bilangan romawi. Seperti diketahui

materi ini terbilang singkat dan mudah bagi siswa sekolah dasar. Namun,

ada pula siswa yang kurang memahami materi ini karena guru mengajarkan

untuk menghafal lambang bilangan romawi tersebut. Jika hanya dengan

menghafal siswa akan mudah lupa. Namun, dengan adanya tindakan atau

aktivitas yang berkaitan dengan materi, siswa akan dapat mengingat dan

memahaminya. Berikut standar kompetensi dan kompetensi dasar

Matematika Kelas IV Semester 2:

18

(Sumber : educloud.fkip.unila.ac.id/index.php)

2.1.5 Media Pembelajaran Matematika

Media merupakan alat bantu pembelajaran yang secara sengaja dan

terencana disiapkan atau disediakan guru untuk mempresentasikan atau

menjelaskan bahan pelajaran, serta digunakan siswa untuk dapat terlibat langsung

dengan pembelajaran matematika (Muhsetyo, 2007).

Menurut Sundayana (2013), mengatakan bahwa media dilihat dari asal

katanya yaitu dari bahasa Latih dan merupakan bentuk jamak dari kata Medium

yang secara harafiah berarti “perantara” atau “penyalur”. Maka media merupakan

informasi belajar atau penyalur pesan.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan suatu

sarana atau alat bantu yang secara terencana disiapkan oleh guru untuk membantu

menyampaikan informasi yaitu suatu materi pelajaran kepada peserta didik,

19

dimana alat tersebut juga dapat membantu mengaktifkan dan memotivasi siswa

dengan keikutsetaannya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

Media pembelajaran tentunya memiliki fungsi masing- masing sesuai

dengan tujuan dan situasi dalam penggunaannya. Seperti yang dikemukakan

Sadiman ( Sundayana, 2013: 7) yang menyatakan bahwa media mempunyai

fungsi :

1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitas. 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra. 3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara

siswa dengan sumber belajar.

4) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori & kinestetiknya.

5) Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama.

6) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar. 7) Pembelajaran dapat lebih menarik. 8) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan

teori belajar.

9) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek. 10) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan. 11) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan

dimanpun diperlukan.

12) Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan.

Ada banyak media yang dapat digunakan guru untuk menunjang

kesuksesan pemberian makna dan pemahaman dalam kegiatan pembelajaran. Oleh

karena itu,dari bermacam- macam media yang dapat digunakan tersebut pengguna

perlu mengetahui pengelompokkannya agar memudahkan pengguna untuk

mengetahui cara pemakaian, ketepatan pemakaian atau dalam pemilihannya.

Sanjaya (Sundayana, 2013: 13) menyatakan media pembelajaran dapat

diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi tergantung pada dari sudut mana

melihatnya.

1) Dilihat dari sifatnya, media dibagi ke dalam : a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja atau

media yang memiliki unsur suara seperti radio atau rekaman

suara.

20

b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja dan tidak mengandung unsur suara. Seperti, gambar, foto, lukisan,

dan berbagai bentuk bahan cetak.

c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsu gambar yang bisa dilihat.

Misalnya, televisi, film. Kemampuan media ini dapat lebih

menarik sebab mengandung kedua unsur suara dan gambar.

2) Dilihat dari kemampuan menjangkaunya, media dapat pula dibagi ke dalam :

a) Media yang memiliki daya liput luas dan serentak, seperti radio dan televisi. Dengan media ini siswa dapat mengetahui kejadian-

kejadian aktual secara serentak tanpa menggunakan ruang

khusus. Misalnya, berita mengenai terjadinya bencana alam di

suatu negara.

b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu, seperti film, video, dan lain sebagainya.

3) Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi : a) Media yang diproyeksikan, seperti film, transparansi, slide, dan

lain sebagainya. Jenis media ini membutuhkan alat proyeksi

khusus seperti film projector untuk memproyeksikan film,

overhead projector (OHP) untuk memproyeksikan transparansi.

Sehingga, alat proyektor menjadi pendukung utama dalam

menggunakan media yang akan digunakan tersebut.

b) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan, radio dan lain sebagainya.

2.2 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dian Ratnasari (2013) yang

berjudul “Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share

terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Kadunguter 02

Brebes,” menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Share efektif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Hal tersebut

dibuktikan dengan kondisi awal sebelum perlakuan memiliki rata- rata nilai 56,5

(kurang dari KKM), dan setelah mendapat perlakuan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share nilai rata- rata meningkat menjadi 84. Sehingga,

dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran tipe Think Pair Share ini

efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika

Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Noor Amirul Lutfi

(2011) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran NHT Dan Model

Pembelajaran Tipe Jigsaw Dengan Berbantu LKS Pada Pokok Bahasan Bangun

21

Ruang Sisi Datar (Kubus Dan Balok) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII

Semester 2 SMP Negeri 3 Welehan Jepara TahunAjaran 2010/ 2011,”

menunjukkan bahwa model pembelajaran Numbered Nead Together (NHT)

berbantu LKS dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika dengan pokok bahasan bangun ruang sisi datar yaitu kubus dan balok.

Hal tersebut dapat terlihat dengan hasil penelitian yang ditunjukkan dengan rata-

rata 85 pada hasil kelas eksperimen I dan 79,13 untuk hasil kelas eksperimen II

yang menggunakan model pembelejaran kooperatif tipe Jigsaw, dan hasil rata-

rata pada kelas kontrol dengan metode konvensional adalah 73.05. Menurut hasil

penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe

NHT (Numbered Nead Together) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran matematika.

Selain penggunaan metode dan model pembelajaran yang menarik, media

pembelajaran juga menjadi komponen penting untuk menunjang proses belajar

mengajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Misalnya dengan penggunaan

media permainan yang membantu meningkatkan hasil belajar siswa, seperti

penelitian yang dilakukan oleh Mustika Anis A (2013). Penelitian yang berjudul

“Efektivitas Model Pembelajaran NHT dengan Reading Guide Dengan Media

Kartu Domino Terhadap Hasil Belajar Siswa Di MTS Negeri Bawu Jepara Tahun

Ajaran 2012/ 2013,” dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan penggunaan

media kartu domino dibandingkan dengan penggunaan metode konvensional.

2.3 Kerangka Berpikir

Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang terencana atau

proses yang dilakukan dalam upaya memberikan pengalaman belajar kepada

peserta didik sehingga peserta didik dapat memperoleh kompetensi tentang materi

yang disampaikan. Dalam memberikan pengalaman tersebut guru dituntut untuk

kreatif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang menarik salah satunya

adalah dengan penggunaan model pembelajaran yang variatif, seperti model

pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dan NHT(Numbered Head

Together). Model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share)

merupakan pembelajaran kooperatif yang membantu siswa bekerja sama dengan

22

siswa lain. Namun, yang menjadi keunggulannya adalah memberikan kesempatan

bagi semua siswa untuk berpikir terlebih dahulu mengenai materi yang

disampaikan.

Selain itu model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) juga

memiliki keunggulan tersendiri yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk

berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompok dan membantu siswa saling

bekerja sama dalam membantu siswa lain dalam kelompok untuk memahami

materi atau bahan yang harus dikuasai. Keberhasilan pembelajaran tersebut tidak

hanya terfokus pada model pembelajaran yang menyenangkan namun, diperlukan

pula media yang membantu siswa lebih memahami pelajaran.

Ada banyak media pembelajaran yang dapat digunakan guru sesuai

dengan bahan atau kesesuaian materi yang akan disampaikan, contohnya

penggunaan media kartu Domino Matematika (Domat) untuk membantu siswa

memahami materi bilangan romawi pada mata pelajaran matematika. Media ini

dapat membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan, mengaktifkan siswa,

dan menantang siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.

Sehingga, tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai dengan maksimal.

23

Bagan kerangka berpikir penelitian

2.4 Hipotesis

H0 : Tidak terdapat perbedaan signifikan dari hasil belajar matematika

pada siswa kelas IV SD Gugus Gajah Mungkur menggunakan

model pembelajaran NHT dilengkapi kartu domino matematika

(domat) dengan hasil belajar matematika siswa dengan

menggunakan model pembelajaran TPS dilengkapi kartu domino

matematika (domat).

Ha : Terdapat perbedaan signifikan dari Hasil belajar matematika pada

siswa kelas IV SD Gugus Gajah Mungkur menggunakan model

pembelajaran NHT dilengkapi kartu domino matematika (domat)

Kelas

eksperimen I

pretest

Pembelajaran

menggunakan metode

NHT dengan media kartu

domino matematika

Post test

Kelas

eksperimen II

pretest

Pembelajaran

menggunakan metode

TPS dengan media kartu

domino matematika

Post test

Hasil pretes tidak boleh

ada perbedaan yang

signifikan

Uji beda post test apakah

ada pengaruh yang

signifikan dengan

penggunaan metode NHT

atau TPS dengan media

kartu domino matematika

24

dengan hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model

pembelajaran TPS dilengkapi kartu domino matematika (domat).