Bab 3 Kolaboratif

Bab 3: Pembelajaran Kolaboratif

1

BBBaaabbb 333:::

PPPEEEMMMBBBEEELLLAAAJJJAAARRRAAANNN KKKOOOLLLAAABBBOOORRRAAATTTIIIFFF

Di akhir bab ini, anda harus boleh:

Mentakrif pembelajaran kolaboratif

Menjelaskan cara-cara pembelajaran kolaboratif digunakan

Mendemonstrasi bagaimana pembelajaran kolaboratif diaplikasi dalam mata

pelajaran anda

Membandingkan jenis-jenis teknik pembelajaran kolaboratif

Membincangkan kekuatan dan kelemahan pembelajaran kolaboratif

Garis Latar Bab

3.1 Apakah pembelajaran kolaboratif?

3.2 Ciri-ciri asas pembelajaran kolaboratif

3.3 Kenapa pembelajaran kolaboratif tidak digunakan

dengan meluas dalam pengajian tinggi?

3.4 Teknik-teknik pembelajaran kolaboratif

3.5 Kekuatan teknik-teknik kollaboratif

3.6 Kelemahan menggunakan teknik-teknik kolaboratif

Ringkasan

Istilah Penting

Rujukan

Dalam bab ini kita akan membincangkan dengan terperinci tentang pembelajaran

kolaboratif di mana pelajar bekerja dalam kumpulan kecil. Pembelajaran kolaboratif

bermatlamat untuk mencapai berbagai objektif pengajaran di pengajian tinggi yang

mungkin tidak dapat dicapai melalui kaedah syarahan. Walaupun tidak ada kesepakatan

tentang apa itu pembelajaran kolaboratif, terdapat beberapa ciri asas yang akan dikenal

pasti. Yang akan dibincangkan dalam bab ini adalah berbagai jenis pembelajaran

kolaboratif yang guru mungkin pilih untuk digunapakai dalam kursus masing-masing.


2

Semakin banyak sekolah, university dan kolef menyedari perlunya pendidikan

menjadi lebih selaras dengan kerja kumpulan, pembelajaran berasaskan projek dan

pendekatan penyelesaian masalah yang diperlukan dalam suasana kerja sebenar dalam

era global dan maklumat. Dengan itu, minat semakin bertambah dalam kalangan

guru-guru sekolah, universiti dan kolej tentang pembelajaran kolaboratif. Namun

begitu, tidak terdapat takrif yang dipersetujui tentang apa itu pembelajaran

kolaboratif. Istilah ini telah digunakan dalam berbagai cara merentas berbagai disiplin

dan bidang, dan dengan itu terdapat kurang kesepakatan tentang takrifnya. Salah satu

cara untuk memahami apa itu pembelajaran kolaboratif adalah untuk merujuk kepada

apa pakar dalam bidang katakan.

Menurut Gerlach, “pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan pemikiran

bahawa pembelajaran adalah semulajadi suatu aksi sosial di mana peserta

bercakap di antara satu sama lain (Gerlach, 1994, p.12, diterjemah).

Menurut Smith dan MacGregor (1992), pembelajaran kolaboratif merupakan

istilah umum untuk berbagai pendekatan pendidikan yang melibatkan usaha

intelek bersama oleh pelajar, atau pelajar dengan guru. Selalunya pelajar

bekerja dalam kumpulan dua atau lebih orang, secara bersama mencari

pemahaman, penyelesaian, atau makna, ataupun menghasilkan produk.

Aktiviti pembelajaran kolaboratif berbeza dengan meluas, tetapi semua

tertumpu kepada pelajar mengeksplorasi atau aplikasi bahan kursus, bukan

sekadar guru mempersembahkan atau eksplikasikannya.

Dillenbourg (1999) mentakrifkan pembelajaran kolaboratif sebagai situasi di

mana dua atau lebih orang belajar atau cuba untuk mempelajari sesuatu secara

bersama. “Dua atau lebih” mungkin diinterpretasi sebagai sepasang, sebuah

kumpulan (3-5 orang) atau sebuah kelas (20-30 orang). “Mempelajari sesuatu”

mungkin diinterpretasi sebagai “mengikuti sebuah kursus”, melaksanakan

aktiviti pembelajaran seperti menyelesaikan masalah”. “Bersama” mungkin

diinterpretasi sebagai berbagai interaksi yang mungkin bersemuka atau

bermediakab komputer.

Golub (1988) menekankan bahawa pembelajaran kolaboratif membolehkan

pelajar bercakap di mana pelajar harus bercakap dengan pelajar lain, dan

dalam percakapan inilah pembelajaran berlaku.

Pengajaran dan pembelajaran kolaboratif adalah sebuah pendekatan yang

melibatkan kumpulan pelajar bekerja untuk menyelesaikan masalah,

menyudahkan sebuah tugasan ataupun menghasilkan sebuah produk

(MacGregor, 1990).

Walau bagaimanapun, penggunaan teknik pembelajaran kolaboratif tidak

bermatlamat untuk menolak syarahan, tetapi menggunakan teknik pembelajaran aktif

3.1 APAKAH PEMBELAJARAN KOLABORATIF?


3

untuk melengkapkan syarahan. "Pembelajaran aktif" pendeknya, apa juga di mana

pelajar buat dalam bilik darjah selain daripada sekadar mendengar sebuah syarahan

dengan pasif. Ini termasuk semua daripada latihan mendengar yang membantu pelajar

menerima apa yang mereka dengar, kepada latihan menulis pendek di mana pelajar

bertindakbalas dengan bahan syarahan, kepada latihan kumpulan yang kompleks di

mana pelajar mengaplikasi bahan kursus dalam situasi "kehidupan sebenar" dan/atau

masalah yang baru. Istilah "pembelajaran kolaboratif" termasuk pembelajaran aktif di

mana pelajar melakukan sebagai kumpulan dan bukan berseorangan. Dalam teknik

pembelajaran kolaboratif pelajar bekerja dalam kumpulan dan diberi tugasan yang

kompleks.

3.2 CIRI-CIRI ASAS PEMBELAJARAN KOLABORATIF

Walaupun pembelajaran kolaboratif mempunyai berbagai bentuk dan diamalkan oleh

guru dalam berbagai disiplin dan bidang, terdapat beberapa ciri-ciri asas tentang

pelajar dan proses pembelajaran. Berikut adalah beberapa ciri-ciri pembelajaran

kolaboratif:

Pembelajaran adalah proses aktif di mana pelajar mengasimilasi maklumat

dan menghubungkan pengetahuan baru kepada sebuah kerangka pengetahuan

sedia ada.

Pembelajaran adalah suatu proses konstruktif. Untuk memperlajari

pengetahuan, idea atau kemahiran baru, pelajar terpaksa bekerja dengan aktif

dengannya dengan suatu cara yang bermakna. Mereka perlu menggabungkan

bahan baru ini dengan apa yang mereka sudahpun tahu atau menggunakannya

untuk mengenali apa yang mereka sangka mereka telahpun tahu. Pelajar tidak

sahaja menerima maklumat atau idea baru. Mereka menghasilkan sesuatu yang

baru dengan maklumat dan idea tersebut. Perlakuan memproses intellek ini –

membina makna atau menghasilkan sesuatu yang baru – adalah penting untuk

pembelajaran.

Pembelajaran memerlukan suatu cabaran yang membuka pintu kepada pelajar

untuk berinteraksi secara aktif dengan rakan-rakannya, dan memproses serta

mensintes maklumat dan bukan sekadar mengingat dan meluahkannya

kembali.


4

Pelajar mendapat manafaat apabila terdedah kepada pelbagai pandangan

daripada orang daripada berbagai latarbelakang.

o Pelajar dicabar secara sosial dan emosi apabila mereka mendengar

berbagai perspektif, dan dikehendaki meluahkan dan mempertahankan

idea mereka. Dalam berbuat demikian, pelajar memulakan dengan

mencipta kerangka konsep mereka sendiri yang unik dan tidak

bergantung semata-mata kepada kerangka pakar atau teks.

o Pelajar mempunyai peluang untuk bercakap dengan rakan-rakan,

membuat persembahan dan mempertahankan idea, bertukar pandangan

yang pelbagai, mempersoalkan kerangka konsepyag lain dan terlibat

dengan aktif.

Pembelajaran akan mekar dalam suatu persekitaran sosial di mana perbualan

di antara pelajar-pelajar berlaku. Semasa gymnastik intelektual ini, pelajar

mencipta sebuah kerangka dan makna dalam wacana ini.

Aktiviti pembelajaran kolaboratif melibatkan pelajar dalam tugasan atau

soalan yang mencabar. Mereka tidak bermula dengan fakta dan idea dan bergerak

kepada aplikasi, aktiviti pembelajaran kolaboratif selalunya bermula dengan masalah,

dan pelajar menggunakan fakta dan idea untuk menyelesaikannya. Mereka tidak

menjadi pemerhati soalan dan jawaban atau masalah dan penyelesaian daripada jauh,

pelajar menjadi pengamal. Kadungan yang kaya mencabar pelajar untuk berlatih dan

mengembangkan pertimbangan tahap tinggi serta kemahiran menyelesaikan masalah.

Pertama, ramai orang masih belum biasa dengan peralatan kolaborasi kerana

kebanyakan peralatan ini tidak bergantung kepada intuisi dan dengan itu tidak

mudah digunakan.

Kedua, cara teknik-teknik ini digunakan tidak sama dengan cara kebanyakan

orang berbual dan berkolaborasi, i.e. mereka canggung.

Ketiga, ramai orang mempunyai kemahiran pendengaran, komunikasi dan

kolaborasi yang lemah, dan peralatan ini tidak menyelesaikan (dan boleh

menambahkan) masalah kemahiran interpersonal yang lemah ini.

Keempat, pelajar mungkin kurang biasa belajar dengan orang lain kerana

persekolahan tradisional memberi ganjaran kepada usaha individu (e.g. anda

mengambil ujian sendirian).

Kelima, pelajar tidak kenal orang yang mereka perlu berkolaborasi. Mereka

perlu melalui sebuah proses mengenali orang-orang itu terlebih dahulu.

3.3 KENAPA TEKNIK PEMBELAJARAN KOLABORATIF TIDAK

DIGUNAKAN DENGAN MELUAS DALAM PENDIDIKAN?


5

Teknik pembelajaran kolaboratif, walaupun bukanlah cara yang paling mudah

diguna pakai, boleh mencergaskan semula pelajar dan pengajar dengan memberikan

suasana yang terkaedah untuk perkongsian tanggungjawab terhadap pembelajaran.

Dengan bekerja bersama untuk mempelajari maklumat konseptual yang kompleks dan

menguasai pengetahuan dan kemahiran, pelajar belajar lebih, lebih gembira, dan dapat

mengembangkan banyak kemahiran lain seperti belajar untuk bekerja dengan orang

lain. Pengajar, sementara itu, mesti memberikan asas dan kaedah pembelajaran untuk

memandu pelajar mereka dalam pengalaman pembelajaran baru ini.

1) Seminar Seminar merupakan suatu teknik strategi

pengajaran-pembelajaran kolaboratif

dalam mana pelajar mempersembahkan

sebuah kertas dan yang lain dalam

kumpulannya termasuk pengajar

memberikan komen tentang kertas

tersebut.

Langkah 1: Seorang pelajar

diberikan sebuah tugasan untuk

menyediakan sebuah kertas. Dia

boleh berunding dengan pengajar

tentang cakupan, keseimbangan dan kandungan untuk dimuatkan dalam kertas

tersebut.

Langkah 2: Pelajar tersebut mempersembahkan kertasnya yang mungkin

diiringi dengan slaid powerpoint dan kertas edaran yang diedarkan kepada

kumpulan.

Langkah 3: Pengajar mennerima komen dan pandangan tentang kertas yang

dibentangkan. Sekiranya komen atau soalan tidak diterima, pembimbing

mungkin bertanya individu untuk membuat pemerhatian yang khusus. Pada

3.4 TEKNIK-TEKNIK KOLABORASI

a) Apakah pembelajaran kolaboratif?

b) Apakah beberapa ciri-ciri asas pembelajaran kolaboratif?

c) Cadangkan aspek-aspek lain pembelajaran kolaboratif yang ungkin

unik kepada kursus anda.

d) Kenapa anda berpendapat teknik pembelajaran kolaboratif tidak

digunakan dengan meluas?


6

berbagai peringkat pengajar boleh membuat perbincangan bersama. Pengajar

boleh memberikan pandangannya sendiri, tetapi tidak memberikannya sebagai

suatu ajaran.

Langkah 4: Pengajar meringkaskan hujah utama yang dibincangkan dengan

masukan tambahan. Pelajar boleh juga memberikan komen tambahan tentang

ringkasan tersebut.

2) Sindiket (Syndicate) Dalam teknik ini kumpulan 20 hingga 25 orang pelajar dipecahkan kepada kumpulan

kecil atau sindiket 4-5 orang pelajar. Setiapp sindiket mungkin diberikan tugasan yang

berlainan ataupun tugasan yang sama.

Langkah 1: Perjumpaan awal diadakan untuk menerangkan prosedur, untuk

mengagihkan tugas dan membina sindiket tersebut. Bergantung kepada

tugasan, perjumpaan ini mungkin digunakan untuk, contohnya, menyaksikan

klip video, memerhati sebuah eksperimen atau demonstrasi yang bertujuan

untuk menjadi suatu stimulus kepada tugasan yang akan dijalankan oleh setiap

kumpulan kecil.

Langkah 2: Setiap sindiket bekerja bersendirian dalam mana mereka

berbincang, membentuk pandangan dan membentuk prinsip untuk diri mereka

daripada pembacaan dan membuat penyelidikan. Adalah diharapkan agar

bilangan individu yang sedikit dalam kumpulan-kumpulan ini akan bermakna

semua orang dapat mengambil peranan sepenuhnya dan secara aktif dalam

kerja yang diberikan. Setiap sindiket menyiapkan tugasan mereka dengan

menulis sebuah laporan bersama atau menyediakan nota untuk laporan lisan.

Langkah 3: Terdapat beberapa pilihan tersedia:

Kertas daripada setiap sindiket diserahkan kepada pengajar yang

mungkin meringkaskan rumusan mereka dan mempersembahkannya

dalam sebuah syarahan. Pengajar akan membetulkan salah anggap dan

melebarkan subjek tersebut menjangkau apa yang pelajar telah

persembahkan. Tujuannya adalah untuk memperkukuhkan apa yang

pelajar telah pelajari.

Selain daripada itu, setiap sindiket membuat sebuah persembahan lisan

kepada sebuah kumpulan penuh. Pelajar daripada sindiket lain akan

membuat komen tentang persembahan tersebut dan mungkin bertanya

soalan untuk mendapatkan penjelasan. Pengajar memberikan

komennya tentang laporan-laporan dan memberikan pandangannya.

Pengajar akan mencari persamaan dan membuat generalisasi

berdasarkan laporan-laporan tersebut. Kadang kala dia akan

menjemput pakar untuk memberikan komen tentang kerja pelajar.

3) Temubual Tiga-Langkah (Three-Step Interview) Teknik ini selalunya digunakan sebagai aktiviti ice-breaker atau latihan pembentukan

kumpulan yang dikembangkan oleh Kagan (1989). Ia bertujuan untuk membantu

pelajar memperkukuhkan dan menyerap maklumat penting berkaitan konsep

berdasarkan kepada syarahan atau bahan buku teks.


7

Proses Temubual Tiga-Langkah:

Langkah 1: Seorang pelajar

menemubual seorang lagi dalam

masa yang ditentukan.

Langkah 2: Peranan masing-masing

diterbalikkan dan mereka

menjalankan temubual sekali lagi.

Langkah 3: Pelajar kemudian

berkongsi maklumat penting atau

dapatan yang didapati daripada

temubual berpasangan tersebut.

Teknik ini memperkukuhkan kemahiran

mendengar dan membungkam, membantu pelajar memproses dan mengulang

maklumat, dan menghasilkan pemerhatian terkongsi. Soalan yang ditanya berkait

dengan pembacaan yang diberikan. Guru akan memantau sejauhmana pelajar telah

merespon kepada pembacaan dengan baik dan kemungkinan memasukkan idea dalam

syarahan atau perbincangan selanjutnya. Teknik ini boleh dimodifikasi sebagai sesi

main peranan. Seorang pelajar akan memainkan peranan sebagai orang ternama, atau

seorang Ketua Eksekutif ataupun seorang pengurus sumber manusia dan sebagainya.

Seorang lagi pelajar akan menemubual personaliti tersebut.

4) Fikir-Pasang-Kongsi (Think-Pair-Share)

Aktiviti ini telah digubal oleh Frank Lyman (1981).

Guru bertanya soalan, sebaiknya sebuah soalan yang

memerlukan pemikiran tahap tinggi (analisis, penilaian,

atau sintesis).

Langkah 1: Fikir – Pelajar diberi 30 saat atau

lebih untuk berfikir suatu respon kepada soalan

a) Bincangkan bagaimana anda menggunakan seminar dalam kursus

anda.

b) Terangkan bagaimana anda menggunakan teknik sindiket dalam

kursus

c) Adakah anda akan dapat menggunakan „temubual tiga-langkah‟

dalam kursus anda?


8

tersebut. Masa tersebut boleh juga digunakan untuk menulis respon tersebut.

Langkah 2: Pasang - Selepas "waktu menunggu” tersebut, pelajar kemudian

berpaling kepada pasangannya dan berkongsi responnya, dengan itu memberi

waktu kepada keduanya berlatih dan mendapat maklumbalas segera untuk idea

mereka.

Langkah 3: Kongsi – Respon pelajar boleh dikongsi dalam kumpulan

pembelajaran mereka, dalam kumpulan besar, atau dengan seluruh kelas

semasa perbincangan lanjutan. Teknik ini memberikan semua pelajar peluang

untuk mengekspresi diri mereka dan membuat refleksi tentang jawaban

mereka. Ia juga mengelak daripada pelajar yang suka bercakap mendominasi

perbincangan. .

Pelajar mungkin menggunakan Fikir - Pasang - Kongsi untuk mendapatkan

kesepakatan; Walau bagaimanapun, teknik yang serba boleh ini boleh digunakan

dengan cara-cara lain:

Penyelesaian masalah dalam pasangan: dua orang pelajar bekerja bersama

untuk menyelesaikan sebuah masalah matematik, sebagai contoh;

Berfikir kuat menyelesai masalah dalam pasangan: suatu variasi di mana

seorang pelajar dalam pasangan mendengar yang seorang lagi sambil dia

bercakap dan mencari penyelesaian kepada masalah; dan

Pengajaran rakan: pelajar mengajarkan bahan antara satu sama lain.

5) Fikir-Pasang-Petak (Think-Pair-Square)

Sama dengan teknik Fikir- Pasang- Kongsi,

Fikir-Pasang-Petak meminta pelajar,

setelah selesai tugasan berpasangan mereka,

bergabung dengan satu pasangan lain untuk

membandingkan rumusan mereka. Arahan

kepada "petak" yang baru terbentuk

mungkin untuk mencapai kesepakatan dalam

kumpulan mereka atau untuk menjelaskan

rumusan mereka kepada pasangan yang satu

lagi yang baru bergabung dengan mereka.

6) Konfrontasi Esei Diadik (Dyadic-Essay-Confrontation)

Teknik ini telah dikembangkan oleh Sherman (1991) untuk membolehkan guru

membuat sesetengah pelajar bekerja secara berdikari di luar kelas untuk menguasai

bahan yang diberi. Pelajar kemudian memanjangkan dan mengesahkan pembelajaran

individu mereka melalui sebuah latihan pembelajaran kooperatif bertulis/berfikir.

Langkah 1: Pelajar membaca bahan yang diberi, seperti suatu bab dalam buku

teks, dan menyediakan sebuah soalan esei. Mereka dating ke kelas dengan

soalan esei mereka pada sekeping kertas, bersama sekeping kertas lagi, yang


9

termasuk soalan tadi dengan jawaban mereka yang telah difikirkan dengan

cermat.

Langkah 2: Pelajar yang dipasangkan secara rawak bertukar soalan,

mengambil masa selama 20 minit menulis jawaban samada secara tertutup

atau terbuka bergantung kepada sejauhmana kompleks bahan berkenaan

soalan esei pasangan mereka.

Langkah 3: Kedua-duanya kemudian membaca, membandingkan, dan

berbincang keempat-empat jawaban tadi, sambil mencari perbezaan di antara

respon-respon tersebut yang disediakan sebelum kelas dan respon dalam kelas

yang dihasilkan secara spontan.

Teknik ini menggalakkan pemikiran kritis dengan memerlukan pelajar

mengkonfrontasi pelbagai idea, menawarkan peluang untuk tulis-untuk-belajar, dan

memberikan maklumbalas yang kukuh dan segera kepada pelajar tentang respon

intelektual mereka terhadap bahan khusu kepada disiplin.

7) Susun Suai Gambar (Jigsaw)

Susun Suai Gambar yang

dipopularkan oleh Elliot Aronson (1960) telah

digunapakai sebagai suatu teknik untuk

mengurangkan ketegangan kaum di sekolah-

sekolah di Amerika Syarikat dalam tahun

60an. Kepercayaan asas teknik ini adalah

bahawa tidak ada orang boleh tahu sesuatu

dengan baik tanpa bantuan setiap orang dalam

kumpulan dan setiap ahli mempunyai

sumbangan yang unik dan penting. Teknik ini

boleh digunakan dalam pendidikan tinggi dalam disiplin di mana pelajar

mengkonfrontasi masalah yang kompleks dan mencabar, serta melibatkan berbagai

maklumat yang diperlukan untuk mendapatkan suatu penyelesaian akhir. Berikut

adalah langkah-langkah menggunakan teknik Susun Suai Gambar:

Langkah 1: Bahagikan pelajar kepada kumpulan Susun Suai Gambar seramai

5 atau 6 orang. Kumpulan harus berbagai daripada segi jantina, kaum dan

keupayaan. Lantik seorang pelajar dalam setiap kumpulan sebagai ketua.

a) Apakah perbezaan di antara teknik „fikir-pasang-kongsi‟dan teknik

„konfrontasi esei dyadik‟?

b) Jelaskan bagaimana anda menggunakan kedua-dua teknik ini

dalam kursus anda.


10

Adalah penting, orang ini haruslah pelajar yang paling matang dalam

kumpulan tersebut.

o Pilih sebuah topik atau isu yang boleh dipecahkan kepada segment.

Sebagai contoh, Sekiranya anda inginkan agar pelajar membina sebuah

laman web tentang Tunku Abdul Rahman; anda boleh membahagikan

masalah tersebut kepada: Zaman kanak-kanaknya; Perjalanannya ke

arah menjadi Perdana Menteri; Dasar ekonomi semasa beliau menjadi

Perdana Menteri, Dasar Sosial semasa beliau menjadi Perdana Menteri,

Politik semasa beliau menjadi Perdana Menteri dan hidup beliau

selepas menjadi Perdana Menteri sehingga pemergiannya.

o Berikan setiap kumpulan suatu segmen, dengan memastikan setiap

pelajar mempunyai akses hanya kepada segmennya sahaja.

Langkah 2: Setiap ahli kumpulan menerima tanggungjawab terhadap satu

bahagian masalah tersebut. Mereka bukan sahaja bertanggungjawab membuat

kajian tentang segmen yang diberi; mereka juga mesti boleh mengajar bahan

tersebut kepada ahli kumpulannya. Dengan itu, mereka bekerjasama, dan

kumpulan tersebut mencantumkan bahagian-bahagian tadi untuk

menyelesaikan "teka-teki" tersebut.

Langkah 3: Seorang pelajar daripada setiap kumpulan meninggalkan

kumpulan untuk membentuk sebuah kumpulan sementara yang dipanggil

"kumpulan pakar". Pelajar dalam kumpulan pakar akan membincangkan

hujah-hujah dalam segmen dan berlatih untuk persembahan yang mereka

bakal buat kepada kumpulan Susun Suai Gambar mereka.

Langkah 4: Setiap pelajar membuat persembahan tentang segmennya kepada

kumpulannya. Galakkan ahli kumpulan lain untuk bertanya soalan untuk

mendapatkan penjelasan.

Langkah 5: Di akhir sesi, berikan sebuah kuiz tentang bahan supaya pelajar

akan segera sedar bahawa sesi-sesi ini bukan sahaja menyeronokkan dan

adalah suatu permainan, tetapi adalah penting.

Guru akan pergi daripada kumpulan ke kumpulan, memerhati proses pembelajaran.

Sekiranya terdapat kumpulan yang menghadapi masalah (e.g., Seorang ahli

mendominasi atau mengganggu), guru akan membuat suatu intervensi yang

bersesuaian. Akhirnya, adalah terbaik bagi ketua kumpulan menangani tugasan ini.

Ketua kumpulan boleh dilatih dengan membisikkan arahan tentang bagaimana

membuat intervensi, sehinggalah ketua kumpulan menjadi biasa melakukannya.


11

8) Kumpulan Buzz (Buzz Group)

Istilah „buzz‟ datang daripada suatu

sarang aktiviti verbal. Ia terdiri

daripada sebuah kumpulan

perbincangan yang kecil untuk suatu

tugasan yang khusus seperti

menghasilkan idea, menyelesaikan

masalah, atau mencapai suatu

pandangan bersama tentang suatu

topik dalam masa yang ditetapkan.

Kumpulan mungkin dibahagikan

kepada kumpulan buzz seramai 2-3

orang selepas persembahan awal bagi

mencakupi berbagai aspek topik tersebut atau bagi memaksima penyertaan.

Kumpulan kecil ini bertemu untuk masa yang singkat (sehingga tiga minit) tanppa

masa untuk persediaan atau refleksi bagi memikirkan suatu masalah atau soalan yang

mudah. Setiap kumpulan melantik seorang jurucakap untuk melaporkan keputusan

perbincangan mereka kepada kumpulan besar. Kumpulan buzz merupakan sejenis

sumbangsaran dan adalah baik untuk menyelesaikan masalah pelajar yang malu untuk

bercakap.

9) Snowball

Snowball merupakan suatu variasi „kumpulan

buzz‟ di mana pelajar diminta untuk menubuhkan

kumpulan kecil untuk bertukar idea atau

menangani sebuah soalan yang diberi ataupun

untuk memperjelaskan kefahaman, mengenal pasti

salah faham dan sebagainya. Pelajar samada

bermula dengan sebuah tugasan individu (e.g.

refleksi) atau dalam pasangan untuk berkongsi

idea awalan. Pasangan ini kemudiannya

bergabung dengan yang lain untuk membentuk

sekumpulan empat orang di mana pelajar mula

mencari corak, aliran,dan hujah yang diterima atau

disangkal. Ini boleh dikembangkan lagi dengan

membentuk kumpulan lapan orang yang kemudian

mula mengembangkan prinsip atau panduan atau

pelan tindakan.

a) Jelaskan bagaimana anda menggunakan teknik „Susun Suai

gambar‟ dalam kursus anda.

b) Apakah perbezaan di antara „kumpulan buzz‟ dan teknik

snowball‟?


12

9. Anotasi Berpasang (Paired Annotation)

Aktiviti ini memotivasi pelajar untuk membaca bab-bab atau rencana penting sebelum

kelas. Selain pentingnya "memuatkan dahulu" bahan kursus, suatu lagi objektif utama

adalah untuk membina pemikiran kritis dan kemahiran menulis dengan menyuruh

pelajar membandingkan dan kemudian membandingkan respon mereka dengan

penulisan yang sama.

Langkah 1: Guru mengenal pasti sekumpulan rencana tentang sebuah topik

yang khusus untuk dipertimbangkan ataupun pelajar sendiri boleh mengenal

pasti rujukan penting. Pelajar, bekerja secara individu, menyediakan suatu

komentari reflektif tentang salah satu rencana atau bab. Mereka menggunakan

format dua-lajur, di mana mereka menyebut hujah utama yang diambil

daripada sumber asal dalam lajur sebelah kiri dan reaksi, soalan, komentari,

dan hubungan dengan pembacaan lain di sebelah kanan (lajur tidak akan sama

panjang).

Langkah 2: Apabila pelajar datang ke kelas, guru mempasangkan mereka

secara rawak dengan seorang pelajar yang telah membaca dan menganalisis

rencana atau bab yang sama. Pasangan tersebut kemudiannya membaca

komentari reflektif masing-masing, dan membandingkan hujah utama yang

mereka telah kenal pasti serta respon khusus terhadap setiap satunya. Mereka

berbincang sebab pilihan mereka.

Langkah 3: Kemudian, dengan bekerja bersama, mereka menyediakan anotasi

komposit yang meringkaskan rencana tersebut. Sekiranya ada masa, beberapa

pelajar boleh mempersembahkan kepada kelas anotasi bersama mereka.

Langkah ini menawarkan lebih lagi pengukuhan rakan sebaya dan

mempertingkatkan kemahiran bertutur/persembahan pelajar.

Aktiviti ini harus diulang beberapa kali sepanjang semester, dengan mempasangkan

pelajar-pelajar berlainan. Ia membolehkan pelajar membuat refleksi tentang

kemahiran berfikir (metacognisi) mereka sendiri dan membandingkan pemikiran

mereka dengan pelajar lain. Lebih banyak anotasi berpasangan yang mereka

selesaikan, lebih mahirlah pelajar dalam mengenal pasti hujah utama dalam rencana.

Mereka juga lebih berkemungkinan mengingat bahan sebab mereka berpeluang bukan

sahaja memberikan respon peribadi, tetapi juga berbincang respon mereka dengan

individu lain. Aktiviti ini memotivasi pelajar untuk sampai ke kelas dalam keadaan

bersedia walaupun sekadar kerana tekanan rakan sebaya. Komen bertulis yang tidak

formal tentang rencana tersebut akan memperkukuhkan pemikiran pelajar dan

memberikan maklumbalas yang membawa kepada penulisan yang lebih canggih pada

masa hadapan. Adalah baik untuk berkongsi model-model baik dengan kelas.

Sekiranya kekurangan masa, langkah akhir menyediakan anotasi bersama boleh

ditinggalkan, memberi lebih masa kepada pelajar untuk membincangkan reaksi

mereka, iaitu suatu alat pembelajaran yang berguna. Langkah persembahan akhir juga

boleh ditinggalkan.


13

10. Fishbowl

Teknik fishbowl merupakan suatu teknik yang digunapakai untuk perbincangan ilmiah tentang suatu soalan yang penting di mana pendapat pelajar dikongsikan, dibuktikan, ditolak, dan dimurnikan melalui suatu dialog dengan pelajar lain. Teknik ini membahagikan pelajar kepada dua kumpulan;

Bulatan luar terdiri daripada pelajar yang bertindak sebagai pemerhati dan jurulatih.

Bulatan dalam terdiri daripada pelajar yang membentuk suatu panel yang membincangkan soalan atau topik.

Terdapat banyak cara teknik fishbowl boleh dilaksanakan dan dibincangkan di sini

adalah salah satu format.

Persediaan:

Guru memberi panel fishbowl yang terdiri daripada 3 hingga 5 pelajar, soalan

tentang sebuah topik untuk dibincangkan. Pelajar ini menjadi „pakar‟ untuk

topik tersebut untuk dibincangkan dan mempersembahkan dan

membincangkan pandangan mereka kepada penonton.

Soalan juga diberi kepada pelajar dalam bulatan luar supaya mereka

menyedari tentang tema dan titik analisis yang menjadi fokus perbincangan

akhir.

Pelajar dalam bulatan dalam atau panel fishbowl harus diingatkan supaya

mengelak daripada membincangkan soalan masing-masing dengan ahli panel

lain kerana mereka harus berbincang secara spontan dan tanpa persediaan.

Sebagai contoh sekiranya perbincangan adalah tentang suatu cerita baru atau

cerita pendek, pelajar harus bersedia untuk memberikan petikan daripada

rangkap-rangkap daripada cerita pendek atau baru itu untuk menyokong

pernyataan terancang mereka.

Pelaksanaan:


14

Sambil panel fishbowl didengar, tidak ada moderator dan guru tidak menyertai

perbincangan. Perbincangan dan perjalanannya seluruhnya terpulang kepada

panel fishbowl atau bulatan dalam sementara bulatan luar atau pelajar lain

dalam kelas memerhati dan mengambil nota.

Nota kelas boleh dikutip dan digred untuk markah penyertaan. Nota ini

kemudiannya diberikan kepada panel untuk maklumbalas daripada kelas.

Kiraan markah untuk setiap ahli panel adalah berkesan. Dengan pemerhati

diminta membuat komen yang khusus akan membantu ahli panel menilai

penampilan mereka kepada penonton. Tambahan lagi, kaedah ini bertujuan

membuat penonton tekun mendengar perbincangan tersebut.

Guru juga menyimpan hujah yang dibuat oleh setiap jurucakap. Komen

tentang setiap jurucakap dan gred boleh ditaksirkan disitu juga.

Sambil panel fishbowl mengakhiri perbincangan, hujah yang menjadi fokus

boleh dibuka kepada seluruh kelas.

Jangka masa adalah terpulang kepada guru.

Apabila panel sudah kehabisan hujah baru untuk dibincangkan atau mula

mengulang hujah-hujah, lebih baik guru beralih kepada kumpulan atau soalan

lain. Pelajar perlu faham bahawa mereka mesti menyertai perbincangan kalau

tidak mereka tidak akan mendapat gred yang baik.

11. Penyelesaian Masalah Berkaedah (Structured Problem

Solving)

Langkah 1: Ahli kumpulan pembelajaran, selalunya terdiri daripada empat

orang, mengira: 1, 2, 3, dan 4. Guru bertanya soalan atau memberikan masalah

yang memerlukan kemahiran berfikir tahap tinggi.

Langkah 2: Pelajar berbincang soalan atau menyelesai masalah, dengan

memastikan setiap ahli kumpulan boleh meringkaskan perbincangan

kumpulan atau boleh menerangkan masalah tersebut.

Langkah 3: Guru memilih satu nomor dan ahli kumpulan berkenaan (1, 2, 3,

atau 4) untuk merespon sebagai jurucakap kumpulan. Untuk mengelakkan

pengulangan, guru selalunya akan meminta respon daripada hanya tiga

sehingga enam kumpulan. Pembelajaran yang diinginkan akan telah berlaku.

Dalam aktiviti ini, pelajar mendapat manafaat daripada verbalisasi, daripada peluang

untuk bertukar pandangan, dan daripada latihan rakan sebaya yang membantu pelajar

pintar dan juga yang lemah. Waktu kelas kurang dibazirkan ke atas respon kurang

sesuai, dan prinsip kebersamaan beroperasi sebab pada setiap masa 25% pelajar

bercakap dalam kumpulan mereka. Pelajar menjadi terlibat secara aktif dengan bahan

dan, oleh kerana tidak ada orang tahu nombor mana yang guru akan pilih, setiap orang

mempunyai kepentingan untuk memberi respon yang sesuai. Mereka yang dipilih

secara rawak sebagai jurucakap (selalunya pelajar yang tidak sukarela semasa

perbincangan seluruh kelas) akan merasa kurang terancam memberi jawaban

kumpulan, berbanding jawaban individu.


15

12. Meja Bulat (Round Table)

Meja Bulat adalah suatu

teknik yang berguna untuk

sumbangsaran, menyemak, atau

melatih suatu kemahiran. Pelajar

menggunakan satu helai kertas dan

pena untuk setiap kumpulan. Pelajar

dalam kumpulan merespon kepada

suatu soalan atau masalah secara

bergilir dengan menyatakan idea

mereka secara kuat sambil mereka

menulisnya atas kertas.

Adalah penting supaya idea

disuarakan untuk beberapa sebab: (a)

diam dalam suasana seperti ini

adalah membosankan; (b) ahli kumpulan yang lain harus membuat refleksi terhadap

pendapat; (c) kepelbagaian terhasil kerana ahli kumpulan belajar dengan segera

bahawa orang lain telah menghasilkan suatu idea dan mereka tidak harus

mengulangnya; dan (d) mendengar respon yang disampaikan secara kuat bermakna

pelajar tidak membuang masa sumbangsaran untuk membaca idea-idea lain atas

kertas tadi.

Ahli kumpulan digalakkan untuk tidak melepaskan gilirannya, tetapi sekiranya

mereka tidak dapat berfikir, mereka dibenarkan untuk "Lepaskan" giliran mereka

supaya tidak menjadikan sumbangsaran tersebut lesu. Dengan itu, aka nada

penyertaan yang menyeluruh dalam Meja Bulat.

Meja Bulat adalah sangat berkesan sekiranya digunakan dalam suatu siri aktiviti.

Sumbangsaran boleh mengukuhkan idea daripada pembacaan atau boleh digunakan

sebagai persediaan untuk perbincangan yang akan dijalankan. Pelajar, contohnya,

boleh mengenal pasti ciri-ciri seorang pemimpin yang berkesan ataupun ciri-ciri

seorang yang jujur sebelum topik itu diperkenalkan secara formal. Membandingkan

suatu senarai keluaran pelajar dengan senarai daripada "pakar" akan menimbulkan

minat. Banyak kegunaan yang kreatif boleh dibuat daripada idea yang terhasil,

bergantung kepada suasana.

Dalam Meja Bulat, jawaban yang pelbagai menggalakkan kreativiti dan

pemikiran mendalam. Aktiviti ini membina kebergantungan yang positif dalam

kalangan ahli kumpulan disebabkan penulisan terkongsi yang terhasil, tetapi lebih

penting lagi, ia membina kesefahaman kumpulan dan memperkukuhkan kekuatan

kerja kumpulan sebab pelajar melihat nilai kepelbagaian pandangan dan idea.

a) Jelaskan bagaimana anda menggunakan teknik „fishbowl‟ dalam

kursus anda.

b) Apakah perbezaan di antara „anotasi berpasangan‟ dan „penyelesaian

masalah berstruktur‟?


16

13. Berdiri dan Kongsi (Stand-up dan Share)

Teknik melapor ini harus pantas dan bertenaga. Ia menjadi bagus apabila

pelajar telah menyelesaikan suatu aktiviti, seperti Roundtable, yang mengundang

ringkasan dalam bentuk satu pernyataan. Ia bergantung kepada pelajar diberikan suatu

identity yang mudah dikenal pasti dalam setiap kumpulan supaya anda boleh

menjemput pelajar "Nombor Dua" untuk menjadi jurucakap.

Pelajar yang dikenal pasti kemudiannya bangun, bersedia memberi respon

bagi pihak kumpulannya. Setiap kumpulan merespond mengikut giliran, dengan

memberikan hanya satu respon, dengan cara yang pantas secara bergiliran.

Bergantung kepada bilangan jawaban dan bilangan kumpulan yang terlibat, anda

mungkin boleh membuat satu lagi pusingan, menjemput seorang lagi ahli kumpulan

untuk berkongsi idea kumpulan mereka (pelajar "Nombor Empat" pula kali ini).

Semua pelajar mesti memberi tumpuan kepada perkongsian tersebut kerana

mereka mungkin menjadi jurucakap seterusnya. Tiada idea harus diulangi. Sekiranya

seorang jurucakap mendapati bahawa semua topik dalam senarai kumpulan mereka

telah disampaikan, mereka terus duduk dan pusingan akan berterusan. Selain daripada

menggalakkan pertukaran pantas (Kadang kala aktiviti ini menjadi "Berdiri dan

Jerit"), nilai kebergantungan positif (kerja kumpulan) ditekankan.

14. Tiga-Tinggal Satu-Merayau (Three-Stay One-Stray)

Seperti "Berdiri dan Kongsi," teknik ini memerlukan pengenal pastian mudah

ahli kumpulan yang akan menjadi jurucakap kumpulan. Ia juga terbina daripada

kaedah yang lain, seperti Penyelesaian Masalah Berkaedah, tetapi dalam kes ini topik

boleg jadi jauh lebih kompleks. Selepas perbincangan menyelesaikan masalah selesai

dan semua ahli kumpulan memberi indikasi bahawa mereka boleh memberi laporan

kumpulan, anda boleh memilih seorang pelajar daripada setiap kumpulan yang akan

"merayau." Iaitu, seorang pelajar daripada setiap kumpulan (seperti semua "Nombor

Satu") meninggalkan kumpulan dan bergabung dengan kumpulan sebelah untuk

memberi laporan.

Dalam sebuah kelas yang besar, adalah penting agar urutan pusingan jelas.

Pelajar yang dipilih, yang merupakan pelawat yang dialu-alukan, berkongsi dengan

kumpulan barunya keputusan perbincangan kumpulan asalnya, dengan memberikan

cadangan penyelesaian kepada masalah atau memberi ringkasan kepada perbincangan

tersebut. Pusingan kedua mungkin baik sekiranya topik tersebut mengundang

pemikiran dan penyelesaian bercambah.

Tiga-Tinggal Satu-Merayau menawarkan suatu forum yang rendah-ancaman

di mana pelajar boleh bertukar idea dan membina kemahiran sosial seperti bertanya

soalan mencungkil. Ia juga menawarkan pelajar peluang untuk belajar dengan

mengajar. Meletakkan tanggungjawab memberi laporan di atas bahu pelajar

mengukuhkan konsepsi yang berharga bahawa pengetahuan terdapat dalam komuniti

pelajar, bukan sahaja pada "pihak berkuasa" atau guru. Mungkin nilai yang terbesar

teknik ini adalah pada kecekapannya. Selain daripada, misalnya, sepuluh laporan

lima-minit berurutan diberikan kepada seluruh kelas (lima puluh minit, tambah masa

peralihan), individu pelajar secara serentak memberi laporan lima-minit.


17

15. Galeri Jalanan (Galley Walk)

Galeri Jalanan memerlukan laporan dapat dilihat secara visual, sebaiknya pada

kertas cantik. Ianya mungkin suatu garis latar, suatu konsep atau peta minda, ataupun

apa-apa produk bertulis yang lain. Dalam kes ini seorang pelajar yang dipilih duduk di

tepi meja sebelah kertas cantik tersebut sekiranya ia dilekatkan pada dinding dan dia

menjadi jurucakap kumpulan.

Pelajar lain berputar mengelilingi bilik sambil memeriksa produk pemikiran

kumpulan lain, bertanya soalan kepada jurucakap tadi. (Peranan jurucakap harus

digilirkan supaya tidak ada orang yang tercicir tanpa stimulasi mengembara ciptaan

pelajar lain.)

Keaedah atau kaedah ini juga cekap dan menghasilkan perasaan kesefahaman

kumpulan sambil setiap kumpulan mempamirkan produk "pemikiran kumpulan"

mereka. Kepelbagaian hasil atau produk menekankan nilai pemikiran kritis/kreatif.

Anda boleh menggunakan berbagai variasi "Galeri Jalanan" sekiranya anda

mengkehendaki produk individu atau kumpulan yang berjangkamasa panjang. Anda

tidak memerlukan laporan yang mengambil masa yang lama, tetapi sebaliknya setiap

pelajar mengedarkan kepada rakan sekelas mereka suatu ringkasan projeknya. Setiap

produk, misalnya suatu kertas pembentangan atau portfolio pelajar, diperuntukkan

suatu kawasan yang khusus, seperti dalam sebuah sesi poster konferens. Dengan itu

masa kelas boleh digunakan untuk pelajar memeriksa kerja pelajar lain. Bagi

memberikan peluang untuk maklumbalas, setiap pelajar meninggalkan kertas komen

di sebelah produk, dan pelajar yang melawat akan memberikan respon ringkas.

16. Menghantar Suatu Masalah (Send a Problem)

Teknik ini sangat berkesan untuk penyelesaian masalah. Titik permulaannya

adalah suatu senarai masalah atau isu, yang boleh dihasilkan oleh pelajar melalui

sebuah aktiviti seperti Meja Bulat atau boleh juga dipilih oleh guru.

Setiap kumpulan mengenal pasti suatu masalah atau isu yang khusus yang

mereka ingin tumpukan dan merekod

pilihan mereka pada depan sebuah fail

atau sampul surat. Setiap kumpulan

harus memilih masalah yang berbeza.

Kumpulan tersebut

kemudiannya membuat sumbangsaran

untuk mendapatkan penyelesaian yang

berkesan kepada masalah tersebut dan mencatatkan pada sekeping kertas. Pada suatu

masa yang ditetapkan terlebih dahulu, idea-idea mereka diletakkan dalam fail atau

sampul surat tadi dan dihantar kepada sebuah kumpulan lain.

Ahli kumpulan kedua, tanpa melihat idea-idea yang telah dihasilkan,

menghimpun senarai mereka sendiri. Himpunan idea kedua dihantar kepada

kumpulan ketiga yang akan melihat cadangan-cadangan yang diberikan oleh

kumpulan-kumpulan lain, menambahkan dengan idea-idea mereka, dan seterusnya

memutuskan dua penyelesaian yang paling berkesan.

Selain daripada menggalakkan kemahiran berfikir tahap tinggi secara

kolaboratif, kaedah atau kaedah ini menghasilkan pertimbangan reflektif pelajar yang

merupakan tahap kognitif tertinggi dalam taksonomi Bloom yang masyhur.

Laporan kepada seluruh kumpulan besar dilakukan sekiranya ada masa dan ia

mungkin dilakukan dalam berbagai bentuk, termasuk laporan bertulis apabila bahan


18

adalah agak kompleks. Ada guru yang menggunakan kaedah ini untuk sesi menyemak

peperiksaan dengan meletakkan soalan peperiksaan yang lazim dalam fail untuk

kumpulan menyelesaikan masalah.

17. Pelajar Meringkaskan Jawapan yang Diberikan Oleh

Pelajar Lain

Bagi mempromosi pendengaran aktif, setelah pelajar memberikan jawapan kepada

soalan anda secara sukarela, Minta seorang pelajar lain meringkaskan respon pelajar

pertama. Ramai pelajar kurang mendengar apa yang rakan sekelas mereka katakan,

sebaliknya menunggu guru samada membetulkan atau mengulang jawaban tersebut.

Dengan meminta pelajar meringkaskan atau mengulang sumbangan masing-masing

kepada kursus akan memupuk penyertaan aktif oleh semua pelajar dan mempromosi

pembelajaran sebagai suatu usaha bersama. Kerana ada kemungkinan diminta

meringkaskan jawaban rakan sekelas, ramai pelajar akan mendengar pelajar lain

dengan lebih tekun.

18. Perbandingan Nota atau Perkongsian Nota

Satu sebab mengapa pelajar berprestasi rendah dalam kelas adalah kerana mereka

selalunya tidak mempunyai kemahiran mengambil nota yang baik. Dalam erti kata

lain, walaupun mereka mungkin mendengar dengan tekun, pelajar tidak semestinya

tahu apa yang hendak ditulis, atau mereka mungkin mempunyai senggang dalam nota

mereka yang menyebabkan mereka terpinga-pinga apabila membaca kembali nota

tersebut untuk mentelaah atau menulis suatu kertas. Salah satu cara untuk

mengelakkan kelemahan dan membuatkan pelajar memberi contoh pengambilan nota

yang baik adalah dengan menyuruh mereka membandingkan nota secara berkala.

Guru menyuruh pelajar membaca nota pelajar lain, isikan ruang kosong dalam

pengambilan nota mereka sendiri. Ini sangat berguna dalam kursus pengenalan atau

dalam kursus yang direkabentuk untuk pelajar bukan major ataupun kemasukan

istimewa. Apabila pelajar menyedari nilai menyokong pengambilan nota mereka

dengan nota orang lain, mereka mungkin akan meneruskan amalan ini di luar waktu

kelas.

a) Jelaskan bagaimana anda akan gunakan teknik „Meja Bulat‟,

„Tiga-tinggal & Satu Merayau‟ dalam kursus anda.

b) Adakah anda berpendapar teknik Perbandingan Nota akan dapat

mempertingkatkan kebolehan mengambil nota pelajar?

Jelaskan.


19

1) Lebih banyak dibuat dalam masa yang singkat.

Satu kelebihan bekerja dalam kumpulan adalah suatu masalah dapat

diselesaikan dengan lebih cepat dan mudah

Pada suatu masa lebih daripada satu orang bekerja bersama untuk

menyelesaikan masalah dan ini adalah lebih berkesan.

Apabila bekerja dalam kumpulan kecil, ia membolehkan orang berfikir

sebagai satu dan membantu yang lain menjadi "tidak tersekat".

Penyelesaian masalah menjadi lebih mudah bila orang bekerjasama.

2) Setiap ahli kumpulan mempunyai sumbangan yang unik.

Orang selalunya tersekat dalam cara berfikir mereka yang unik;

Mendengar idea orang lain membantu mereka meluaskan pandangan

mereka.

Pepatah "tiga kepala lebih baik daripada satu" tentunya benar.

3) Pelajar dimotivasi oleh orang lain dalam kumpulan

Pengukuhan oleh orang lain dan menjadi yakin dengan pemikiran mereka

sendiri

Disebabkan kumpulan, pelajar tidak menyerah kalah membuat tugasan mereka

Kumpulan membantu antara satu sama lain

Rakan menerangkan sesuatu yang tak mudah difahami

4) Pelajar memahami antara satu sama lain lebih daripada guru.

Pelajar lebih selesa bertanya soalan kepada rakan kerana mereka adalah pada

tahap yang sama

Kumpulan membentuk „zon selesa‟;

Menjadikan projek atau tugasan lebih menyeronokkan

5) Manafaat Jangka Panjang

Mengajar kemahiran sosial seperti kerjasama, kerja kumpulan, dan kemahiran

komunikasi yang berguna untuk kehidupan.

Belajar bekerja bersama untuk mencapai matlamat bersama dan untuk

menyelesaikan masalah bersama yang diperlukan dalam pekerjaan

3. 5 KELEBIHAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF


20

1) Orang perlukan kelajuan berbeza.

Ada pelajar memerlukan masa yang lebih berbanding yang lain untuk

memahami dan menyerap maklumat.

Dalam kumpulan, pelajar lemah perlu mengikut rentak yang lain, yang

mungkin menyebabkan tekanan kerana pelajar lain dikekang atau

diperlambatkan.

2) Ada pelajar mungkin cuba mengatasi kumpulan.

Bukan semua orang mempunyai hak bersuara yang sama dalam kumpulan.

Seorang pelajar mungkin mendominasi kumpulan sementara yang lain berasa

tercicir.

Ada pelajar tidak yakin dengan kebolehan pelajar lain dalam kumpulan yang

menyebabkan ketegangan dan mereka tidak mahu bekerjasama.

3) Pelajar yang senyap mungkin tidak selesa.

Ada pelajar pemalu atau senyap dan berasa canggung apabila bekerja dengan

pelajar lain.

Tidak pasti samada pelajar lain akan menghargai kepercayaan dan nilai orang

lain.

4) Kadang kala orang sememangnya tidak sebulu.

Kadang kala orang sememangnya tidak sebulu walaupun mereka mencuba

kerana perbezaan personaliti.

Perbezaan personaliti membawa kepada pertelingkahan, membuang masa dan

kerja kumpulan yang tidak produktif.

5) Bukan semua orang menyerlah.

Adalah mengecewakan apabila semua pelajar bekerja kuat dan segelintir

pelajar tidak membuat kerja mereka.

Satu atau dua orang akhirnya membuat semua kerja dan semua orang dalam

kumpulan mungkin mendapat gred yang mereka tidak seharusnya.

6) Tidak memahami dengan sepenuhnya.

Adak ala mungkin boleh terjadi seseorang terlepas pandang perkara yang

mereka tidak akan terlepas pandang sekiranya bekerja secara individu.

7) Masa digunakan untuk perkara yang tidak relevan.

Kadang kala tidak ada yang disiapkan kerana semua orang bercakap tentang

perkara lain melainkan apa yang sepatutnya dilakukan.

3. 6 KELEMAHAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF


21

ISTILAH PENTING

Semakin banyak sekolah, university dan kolej menyedari perlunya pendidikan

diselaraskan dengan bekerja dalam kumpulan, pembelajaran berasaskan

projek dan pendekatan penyelesaian masalah yang diperlukan dalam alam

pekerjaan dalam zaman global dan maklumat.

Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan idea bahawa pembelajaran adalah

suatu perbuatan sosial yang lazim di mana perseta bercakap dalam kalangan

mereka.

Walau bagaimana pun, penggunaan teknik pembelajaran kolaboratif tidak

bermatlamat meninggalkan syarahan, sebaliknya menggunakan teknik

pembelajaran aktif untuk mencukupkan syarahan.

a) Apakah kelebihan menggunakan teknik pembelajaran

kolaboratif?.

b) Adakah kelemahan teknik pembelajaran kolaboratif mungkin

berlaku dalam kursus anda?

Pembelajaran kolaboratif Fishbowl Bangun dan Kongsi

Pembelajaran aktif Snowball Penyelesaian masalah

berstruktur Seminar Susun Suai Gambar

Perbandingan Nota Sindiket Kumpulan Buzz

Anotasi Berkumpulan Meja Bulat Fikir-pasang-kongsi

Tiga-Tinggal-Satu-Merayau


22

Pembelajaran adalah suatu proses aktif di mana pelajar mengasimilasi

maklumat dan menghubungkan pengetahuan baru dengan suatu kerangka

pengetahuan sedia ada.

Pembelajaran mekar dalam suatu persekitaran sosial di mana perbualan di

antara pelajar berlaku.

Ramai orang masih tidak biasa dengan alat kolaborasi kerana kebanyakan alat

ini tidak intuitif dan dengan itu tidak mudah digunakan.

Seminar adalah suatu strategi pengajaran-pembelajaran kolaboratif yang

popular di mana seorang pelajar mempersembahkan sebuah kertas dan pelajar

lain dalam kumpulan termasuk guru memberi komen tentang kertas tersebut.

Sindiket merupakan suatu teknik di mana kumpulan 20 hingga 25 orang

pelajar dipecahkan kepada kumpulan kecil atau sindiket seramai 4-5 orang

pelajar.

Kepercayaan asas teknik Susun Suai Gambar adalah bahawa tidak ada orang

yang tahu sesuatu dengan baik tanpa bantuan orang lain dalam kumpulan dan

setiap ahli mempunyai sumbangan yang unik dan penting untuk diberikan.

Teknik fishbowl telah digunakan untuk perbincangan ilmiah tentang suatu soalan penting di mana pendapat pelajar dikongsikan, dibuktikan, disangkal, dan dimurnikan melalui suatu dialog dengan pelajar lain. Ia terdiri daripada suatu bulatan pelajar dalam dan luar.

Dalam teknik Bangun dan Kongsi, pelajar yang dipilih bangun dan memberi

respon bagi pihak kumpulan.

Terdapat kekuatan dan kelemahan menggunakan teknik pembelajaran

kolaboratif dalam pengajian tinggi.


23

Dillenbourg P. (1999) What do you mean by collaborative learning?. In P.

Dillenbourg (Ed). Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches.

(1-19). Oxford: Elsevier

Gerlach, J. M. (1994). Is this collaboration? In Bosworth, K. and Hamilton, S. J.

(Eds.), Collaborative Learning: Underlying Processes and Effective Techniques, New

Directions for Teaching and Learning No. 59. 12-19.

Kagan, S. 1992. Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA: Resources for

Teachers, Inc.

Lyman, F. T. (1981). The responsive classroom discussion: The inclusion of all students.

In A. Anderson (Ed.), Mainstreaming Digest (pp. 109-113). College Park: University of

Maryland Press.

MacGregor, J. (1990). Collaborative learning: Shared inquiry as a process of reform.

In Svinicki, M. D. (Ed.), The changing face of college teaching, New Directions for

Teaching and Learning No. 42.

Sherman, L.W. (1991l). Cooperative learning in post-secondary education:

Implications from social psychology for active learning experiences. Paper presented

at the American Educational Research Association Annual Conference, Chicago, IL.

Bab 3 Kolaboratif

Documents