Asignatura optativa para 1º de ESO 1º... · - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO

2019/2020

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PROGRAMACIÓN

OPTATIVA RECUPERACIÓN DE LENGUA

1º de ESO


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Índice

1. Objetivos de la materia Recuperación de Lengua de 1º de ESO ............. 3

2. Contenidos, criterios de evaluación y competencias. .............................. 3

3. Metodología y recursos didácticos. ........................................................ 14

5. Criterios de calificación. ........................................................................... 16

6. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico.

......................................................................................................................... 17

7. Sistema de recuperación de materias pendientes. ................................. 18

9. Garantías para una evaluación objetiva. .................................................. 18

10. Evaluación de la práctica docente. ......................................................... 18

11. Atención a la diversidad. ......................................................................... 20

12. Actividades complementarias. ................................................................ 20

13. Tratamiento de elementos trasversales. ................................................ 20


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1. Objetivos de la materia Recuperación de Lengua de 1º de ESO

Esta materia es cursada por un perfil de alumnado que ha mostrado deficiencias

en la adquisición de destrezas básicas. El fin es conseguir los objetivos de dicha área

en el nivel en que se hallan los alumnos y resolver carencias de niveles anteriores.

Por este motivo, los contenidos y objetivos mínimos apelan a los objetivos y

contenidos mínimos de primaria, a los del curso anterior y a los del curso actual.

Se toman como referencia los objetivos generales de la asignatura Lengua

Castellana y Literatura y serán los siguientes:

-Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación, respetando las normas de comunicación oral.

-Desarrollar la lectura y la escritura como forma de enriquecimiento personal.

-Utilizar correctamente grafías, acentos y signos de puntuación en un nivel

básico.

-Reconocer las diferentes unidades gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones.

-Reconocer los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado.

-Leer con fluidez, marcando el ritmo y las pausas adecuadamente.

-Presentar con limpieza, claridad y orden los escritos.

-Comprender textos orales y escritos captando el sentido global y las ideas

principales y secundarias.

-Producir breves textos literarios.

-Distinguir y confeccionar estructuras narrativas, descriptivas y dialogadas.

-Realizar esquemas, subrayados y resúmenes.

-Conocer la polisemia, la sinonimia, la antonimia y la familia de palabras.

2. Contenidos, criterios de evaluación y competencias.

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar. 1. Elementos de la comunicación.

-Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente

los propios del ámbito escolar.


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2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

-Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del

alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico

atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su

realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de

documentales tomados de los medios de comunicación.

-Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación.

-Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con

claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y

valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y

de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,

en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de

secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y

en la exposición de conclusiones.

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las

ideas y los sentimientos propios, y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.


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-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones

de uso, normas y avisos.

-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo

especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los

elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con

la vida cotidiana y la información de hechos.

-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente

a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas,

a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información, como enciclopedias y webs educativas.

-Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Composición de textos escritos.

-Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y

distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas.

-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas

y avisos.

-Composición de textos propios de los medios de comunicación,

especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

-Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y

conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

-Interés por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y

conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Fonética y Ortografía (I).

-Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

-Nociones básicas de acentuación y puntuación.


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-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su

valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los

escritos.

2. Norma culta de la lengua española (I).

-Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

-Lectura en voz alta (el enunciado).

-Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

-Léxico (vulgarismos y localismos).

2. Gramática.

-Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El

pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la

conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

-Estructura de la oración simple. La concordancia.

-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso

frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los

complementos principales del verbo, constatando la existencia de

complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o

adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración;

sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y

predicado verbal.

-Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo

como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

-Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con

especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres

personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,

sinónimos y elipsis).

-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,

con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.


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-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con

valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

-Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las

diferentes categorías gramaticales.

-Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal

(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos

orales y escritos como cartas y normas.

3. Léxico (I).

-Estructura de la palabra. Raíz, prefijos, sufijos.

-Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras

(composición y derivación).

Bloque 4. Educación literaria

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento del mundo.

2. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de

fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus

rasgos más característicos.

3. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

- Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos

básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de

diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su

funcionalidad.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de

fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

- Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter

literario.


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4. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Temporalización

Primera evaluación:

ORTOGRAFÍA:

1. La sílaba. Acentuación.

2. Los signos de puntuación.

LÉXICO:

1. Estructura de la palabra. La derivación.

GRAMÁTICA:

1. El sustantivo.

2. El adjetivo.

3. Los determinantes.

PRAGMÁTICA:

1. La modalidad oracional: el emisor tiene una intención.

COMPRENSIÓN TEXTUAL:

1. La narración.

2. La descripción.

Segunda evaluación:

ORTOGRAFÍA:

3. Las grafías b y v

4. Las grafías g y j

LÉXICO:

2. Gentilicios, familias léxicas y composición.


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GRAMÁTICA:

4. El pronombre.

5. El verbo. La conjugación.

6. El adverbio.

PRAGMÁTICA:

2. La deixis personal: el emisor señala.


3. El diálogo.

4. El género narrativo.

Tercera evaluación:

ORTOGRAFÍA:

5. La grafía h

6. Otras grafías

LÉXICO:

3. Repaso.

GRAMÁTICA:

7. La preposición. La conjunción.

8. La oración: sujeto y predicado.

PRAGMÁTICA:

3. La cohesión del texto.


5. El género lírico.

6. El género dramático.


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2.1. Criterios de evaluación:

1. Poseer una letra personal adecuada y legible.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación.

3. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

5. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos

de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir

instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general

aparece explícito y distinguir las partes del texto.

6. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

7. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las

ortográficas.

8. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las

actividades de reflexión sobre el uso.

9. Componer textos, manuscritos o digitales o realizar alguna transformación

sencilla en esos textos.

10. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

11. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información.

2.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

1. Competencia lingüística (CL)

La Lengua como instrumento de comunicación oral y escrita puede contribuir a

esta competencia no sólo a través de la lectura particular del alumno en solitario y en


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su casa, sino también de la colectiva, en voz alta, junto a sus compañeros; y de la

posterior exposición de los diferentes puntos de vista expresados por ellos, mediante

el diálogo, y a propósito de la misma.

Es importante el debate como medio de expresión y de conocimiento de las

diferentes culturas (y lenguas) que, desde hace ya unos años, conviven en el aula.

La Lengua contribuye a esta competencia a través de diversos trabajos escritos:

creación de textos de diferentes tipos, exámenes...; y orales: corrección de ejercicios

en clase todos los días. Es necesario resaltar su importancia como vehículo para la

igualdad humana, sobre todo para las relaciones hombre/mujer, a través de textos

acerca del tema, que los alumnos pueden producir o encontrar en libros, revistas o

Internet.

Al mismo tiempo, mediante redacciones de vivencias, anécdotas y

malentendidos o a través de juegos de palabras, podemos aprender la necesidad

de expresarnos de distinta forma según el contexto en el que nos encontramos.

2. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)

La Lengua puede contribuir a esta competencia mediante el análisis de las

diferentes estructuras textuales: argumentaciones, exposiciones..., que suelen

emplear procesos de pensamiento como la inducción o la deducción.

Se hace necesario hablar de la realización de resúmenes y esquemas, donde es

importante la organización de lo leído o lo explicado (y comprendido) en clase, y a

través de la cual se comprueba también el grado de madurez del alumno.

En la contribución a esta competencia por parte de la Lengua hemos de hablar

del análisis sintáctico, para el que el alumno ha de alcanzar cierto nivel de

abstracción necesario también en la asignatura de Matemáticas.

Asimismo, se pueden elaborar esquemas cronológicos en los que se situará a

autores y obras significativos de la Literatura.

Mediante la Lengua tenemos contacto con la realidad en sus diferentes contextos

y el alumno ha de aprender a expresarse correctamente en cada uno de ellos, por

eso es importante que su formación no se desarrolle sólo dentro del aula, para lo

que se propone la realización de actividades extraescolares como la asistencia a

bibliotecas (la del Centro y municipales); a representaciones teatrales en las que no


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solo estará rodeado de sus propios compañeros de estudios, sino de otros a los que

no conoce y de adultos que no forman parte del contexto educativo; a

“cuentacuentos” en los que son ellos los que, con ayuda de un animador, actúan;

etc. En las actividades extraescolares aprenden a tomar contacto con un entorno

diferente y a respetarlo.

Se propone también el uso de enciclopedias, diccionarios..., así como la lectura

de textos literarios como medio de observación de la realidad.

3. Competencia digital (CD)

En la contribución a esta competencia se proponen trabajos sobre autores,

obras, temas de la Literatura, para cuya elaboración el alumno acudirá a

enciclopedias del Centro o a Internet en busca de datos de los que ha de saber

reconocer lo importante separándolo de lo superfluo; así como organizar la

información obtenida, eliminando las posibles incoherencias que puedan surgir de

un mal tratamiento de los datos obtenidos.

4. Competencias sociales y cívicas (CS)

La Lengua contribuye a esta competencia desde el momento en el que es un

instrumento de comunicación entre los miembros de una sociedad y se adapta a los

diversos contextos y situaciones que puedan producirse. De esta manera, se hace

necesario el aprendizaje de los diferentes registros y de las variedades geográficas.

En clase se pueden organizar debates entre los alumnos donde estos se

presenten a sí mismos y den a conocer sus gustos y preferencias vitales que han de

ser respetados en su totalidad, a pesar de las diferencias que puedan surgir y que

serán consideradas como una fuente de conocimiento más. En este sentido, se

propone también la realización de trabajos en grupo y la preparación de

dramatizaciones de diferentes textos.

5. Conciencia y expresiones culturales (CC)


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Para el desarrollo de esta competencia, se propone la lectura de obras de

autores de diferentes culturas; la creación de textos propios, unas veces imitando

los de escritores conocidos y otras creándolos de la nada, pero procurando siempre

una finalidad estética para lo cual es necesario el estudio de los principales recursos

literarios.

Pueden realizarse asimismo descripciones a partir de la fotografía de un

determinado cuadro, escultura o edificio arquitectónico importante en la historia del

arte.

Se le propondrá al alumno escribir textos a partir de los sentimientos o

sensaciones que le produce la audición de determinadas composiciones musicales.

Sería interesante relacionar un texto literario con su contexto socio-cultural y

analizar sus características estéticas en relación con él.

Se le hará ver al alumno la relación entre la Música como arte y la musicalidad

del verso, gracias a la rima y a la medida del mismo, a través del recitado en clase

de poemas y de diálogos de obras de teatro escritas en verso.

Todo lo expuesto anteriormente llevará al alumno a aprender a respetar las

diferentes disciplinas artísticas y a sus creadores, al tomar partido cada uno de ellos

por una expresión artística diferente.

6. Competencia para aprender a aprender (CA)

Para adquirir esta competencia se proponen ejercicios de autoevaluación, que

serán corregidos unas veces por el propio alumno y otras por el compañero

(siempre bajo la supervisión del profesor), propiciando así, a modo de juego, la

cooperación en el aprendizaje y eliminando, a través de ella, posibles carencias

intelectuales.

Es necesaria también la práctica de técnicas de estudio como la lectura

comprensiva, la elaboración de resúmenes y esquemas..., para lo que se hace

indispensable enseñar a utilizar al alumno todos los medios de documentación e

investigación de que puede disponer, ya en su casa ya en su centro de estudios:

diccionarios, enciclopedias, Internet, libros de lectura...

A través de ejercicios orales, el alumno puede conocer sus carencias y cubrirlas

aprendiendo de las repuestas de sus compañeros.


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7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CI)

Para el desarrollo de esta competencia, se proponen distintos trabajos en grupo

que el alumno habrá de realizar tanto dentro del aula como fuera de la misma y para

los que habrá de acudir a diferentes fuentes de información.

Es importante también la lectura comprensiva de textos y la valoración de los

mismos a través de opiniones suficientemente razonadas y relacionadas, a veces,

con vivencias propias personales o intelectuales.

Se hace necesaria la adquisición de técnicas de estudio para su trabajo diario.

3. Metodología y recursos didácticos.

Dado que el objetivo final es enriquecer la lengua oral y la escrita, tanto en

comprensión como en expresión, para que el alumno mejore en las destrezas básicas

escuchar, hablar, leer y escribir, se trabajará con textos. Se podrán aportar fotocopias

que completen el contenido del cuaderno de refuerzo si fuera necesario. El proceso

didáctico ha de ser activo y participativo, atendiendo a las necesidades individuales de

cada alumno.

Recursos didácticos:

No habrá libro de texto, sino cuaderno de actividades: Refuerzo y Recuperación

Lengua 1 de la editorial Casals.

4. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se llevará a

cabo a través de la observación diaria en el aula y se valorará con los siguientes

criterios:

-Las habilidades comunicativas y el grado de competencia del alumno en

la comprensión y expresión oral y escrita.


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-El conocimiento y uso adecuado y correcto de la gramática de la lengua

castellana en sus aspectos ortográfico y fonético, morfológico, sintáctico y léxico.

Los conocimientos gramaticales de la propia lengua convierten esta materia en

instrumental y permiten al alumno una comunicación adecuada y rica en

cualquier tipo de situación, la comprensión de la realidad y su recreación,

además de la adquisición de otros saberes y experiencias.

-El conocimiento del texto literario como manifestación cultural y estética

de la lengua.

-El grado de implicación de cada alumno en su propio proceso de

aprendizaje: hábitos de estudio, participación activa en clase; realización de

tareas, lecturas obligatorias, etc.

A través del tutor se comunicarán a los padres las dificultades de

aprendizaje y los posibles problemas de actitud de los alumnos. Asimismo será

un objetivo primordial mantener el orden y la disciplina en el aula.

4.1. Instrumentos

-Se realizarán dos exámenes por evaluación. La materia es acumulativa,

lo que implica que cada examen sirve de recuperación del anterior.

-Actividades vinculadas a la materia y realizadas en clase o como tareas

que deben elaborar los alumnos en casa (realización de esquemas, resúmenes

orales o escritos de textos propuestos, análisis de aspectos lingüísticos y

literarios diversos, tareas de creación, manejo y consulta del diccionario y otras

fuentes de información, intervenciones orales en clase, trabajos escritos

diversos, trabajos en grupo...).

-Valoración de la corrección en la presentación, ortografía y expresión de

los ejercicios escritos. En la nota global de cada ejercicio se tendrán en cuenta

no sólo los contenidos, sino los aspectos mencionados anteriormente.


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5. Criterios de calificación.

En la calificación de cada evaluación se contabilizará la nota de los exámenes

de contenidos y la participación positiva en clase, a través de la realización de todos los

ejercicios.

La nota de cada evaluación se desglosará en los siguientes apartados: para

exámenes y pruebas objetivas, se otorgarán hasta seis puntos; para los ejercicios y

trabajos realizados, hasta dos puntos (ejercicios orales, dos puntos; ejercicios escritos,

dos puntos).

La no entrega de un trabajo obligatorio en la fecha indicada supondrá la

calificación de ese ejercicio con un cero.

Para aprobar la asignatura será imprescindible obtener como mínimo un cinco a

final de curso.

Si durante la realización de un examen se sorprende a un alumno copiando, se

le recogerá en ese momento el examen, que quedará anulado, y será calificado con un

0.

Dado que no es posible calificar con decimales, se redondeará la nota según el

siguiente criterio: fracciones decimales superiores o iguales a 0,5 contarán como un

punto y fracciones decimales inferiores o iguales a 0,4 no se contabilizarán. Así, por

ejemplo, 5,5 se redondeará a 6, y 5,4, a 5. No obstante, el redondeo al alza no se

aplicará en la franja del 4,5 al 5, dado que es preciso obtener un 5 de nota media para

aprobar la asignatura.

El departamento ha tomado la decisión de unificar criterios en materia de

descuentos ortográficos: se aplicarán los mismos criterios que para los grupos Z, es

decir, se descontarán 0,10 puntos tanto por tilde como por grafía.

A los alumnos que acrediten, mediante certificación médica, padecer dislexia no

se les aplicará este descuento.

El descuido de la presentación, el orden, la expresión, la limpieza y el uso de

márgenes descontará hasta un punto de la calificación global de cualquier ejercicio,

según la apreciación del profesor.

Una vez detectados los alumnos que tengan mayores dificultades en materia

ortográfica, se les encargarán ejercicios complementarios de refuerzo, con carácter

obligatorio, que les ayudarán a ir eliminando las faltas progresivamente.


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6. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico.

Todos los alumnos han de participar en el proceso de aprendizaje dependiendo

de su capacidad, por lo que las actividades serán elaboradas prestando atención a los

diferentes tipos y ritmos de aprendizaje:

- Actividades con distintos modelos de aprendizaje.

- Actividades de ampliación o de refuerzo

Para los alumnos con rendimiento superior a la media, se ofrecerán contenidos y

material de ampliación.

Para los alumnos con rendimiento notablemente inferior a la media, se hará

hincapié en el desarrollo y afianzamiento de procedimientos y actitudes, buscando el

enriquecimiento personal y la responsabilidad individual, ante la imposibilidad de lograr

un progreso suficiente en sus conocimientos. Estos alumnos seguirán teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de etapa, pero accederán a ellos a

través de otro tipo de contenidos y actividades.

Se harán adaptaciones curriculares, que quedarán bajo la custodia del

departamento de Orientación y serán elaboradas por el profesor de la materia en

colaboración con dicho departamento, a ACNEES y alumnos de Compensatoria.

6.1. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes. La evaluación será continua, de manera que si el alumno aprueba la tercera

evaluación, habiendo suspendido las anteriores, su calificación final será la nota que

haya obtenido en la misma; pero si no la aprobara, se le haría la media entre las notas

conseguidas en las tres evaluaciones y aprobaría siempre y cuando en ella obtuviera

una puntuación de no menos de cinco. En el caso de que la nota de la última

evaluación sea inferior a las notas de las evaluaciones anteriores, se hará la media

entre las tres notas.

Si un alumno falta a un examen, éste se le hará el día que el profesor estime

conveniente siempre y cuando dicha falta esté debidamente justificada, es decir,

mediante un justificante de haber tenido que acudir al médico (si la falta ha sido por

motivos médicos) o mediante un justificante en el que se aleguen causas

excepcionales e ineludibles (de tipo administrativo, por ejemplo) que han impedido la


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asistencia a clase ese día y, por tanto, la realización del examen previsto para esa

fecha.

7. Sistema de recuperación de materias pendientes. En este nivel no hay alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. 8. Prueba extraordinaria de junio. Todos los alumnos de Recuperación de Lengua de 1º de ESO que deban

presentarse a las pruebas extraordinarias en junio realizarán la misma prueba

previamente elaborada por los profesores que han impartido la asignatura y basada en

los contenidos (mínimos y generales) trabajados durante el curso.

El examen consistirá en un texto con preguntas de comprensión lectora y

vocabulario y cuestiones sobre el temario (ortografía, gramática…) trabajado durante el

curso.

9. Garantías para una evaluación objetiva. El departamento de Lengua da a conocer a los alumnos y a sus familias la

programación de cada materia por los siguientes procedimientos:

-Cada profesor, al comienzo del curso, da a conocer a los alumnos de los grupos

que le han sido asignados los objetivos, contenidos y criterios de calificación de la

materia que les va a impartir.

-En el aula permanecen a disposición de los alumnos que deseen consultarlos,

durante todo el curso, los criterios de calificación.

-Las familias pueden consultar la programación del departamento accediendo a

la página web del instituto.

10. Evaluación de la práctica docente.

En el departamento de Lengua se lleva a cabo la evaluación de la práctica

docente a través de los cuestionarios elaborados para dicho efecto y que se utilizan por

todos los departamentos del centro. Estos cuestionarios son los siguientes:


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AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Documento I

1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE Puntuación

1 2 3 4 5

A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA BLOQUE/UNIDAD

B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓNES DE LOS APRENDIZAJES

C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA TEMA (MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS, ETC)

2. ACTIVIDADES Puntuación

1 2 3 4 5

A PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTICOS VARIADOS ( audiovisuales, informáticos etc.) y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE

C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPOS especificando su finalidad y asegurándome el trabajo de todos sus miembros.

3. EVALUACIÓN Puntuación

1 2 3 4 5

A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS para ver su evolución y doy pautas de mejora con tiempo suficiente

B UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (registro de observaciones, carpeta/cuaderno del alumno, trabajo en grupo)

C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN EN GRUPO para favorecer la participación de los alumnos

4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA Puntuación

1 2 3 4 5

A FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS SANCIONES

B

UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS A LA EVALUACIÓN (agenda, AFDI, tutoría)

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE CON PARTICIPACIÓN DEL

ALUMNADO. Documento II

Este cuestionario se pasa a los alumnos procurando que participen todos

los niveles de ESO y Bachillerato.

Cuestionario para el alumnado 1 2 3 4 5 Media

La materia te ha resultado interesante

Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes

El uso del libro de texto ha sido útil

Ha sido fácil resolver dudas con el profesor

Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido suficientes

La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos

Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase

Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles

El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado

La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos

El ambiente de las clases ha sido bueno

Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada

11. Atención a la diversidad. Véase apartado 6.

12. Actividades complementarias. Para los grupos de 1º y 2º de ESO el departamento solicitará las

actividades que el Ayuntamiento de la localidad diseña dentro del Proyecto

Galiana.

13. Tratamiento de elementos trasversales.

-La comprensión lectora, así como la expresión oral y escrita, se trabajan

todos los días en el cotidiano devenir de la clase con la lectura de textos y la

interpretación de lo leído por parte del alumno, tanto en exposición oral como

en resúmenes escritos. Asimismo a lo largo del curso, el alumno deberá leer

textos relacionados con la literatura universal de carácter juvenil, que el

profesor evaluará a través de los ejercicios de clase, orales o escritos, y a

través de los exámenes de las lecturas obligatorias. Asimismo los alumnos


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realizarán exposiciones orales sobre contenidos diversos que irán surgiendo en

el desarrollo de la materia.

-Educación en valores. La asignatura de Lengua castellana y Literatura

ofrece multitud de oportunidades para abordar los temas transversales, ya que

el estudio de la obra literaria ofrece permanentemente la posibilidad de

reflexionar sobre los valores que consideramos modélicos como la democracia,

la libertad, el rechazo de la esclavitud, la discriminación sexual o el

totalitarismo.

-Educación moral y cívica. Las obras literarias de todos los tiempos y la

lectura de textos periodísticos ofrecen numerosas oportunidades para la

reflexión sobre conductas ejemplares de algunos de los personajes

protagonistas de dichas obras o de nuestro tiempo.

-Educación para la salud. Se puede orientar a partir del conocimiento del

gusto por la higiene, el deporte, etc. y el estudio de los avances de la medicina.

-Educación para la paz. Se valora la tolerancia, la pluralidad de creencias,

la solidaridad y la convivencia cívica ordenada.

-Educación vial. Se puede plantear a partir del estudio de los signos y su

importancia en nuestra vida diaria.

-Educación ambiental. Se puede plantear a partir del análisis de reportajes

sobre asuntos relacionados con el medio ambiente y redacciones que inviten a

los alumnos a reflexionar sobre la importancia y necesidad de cuidar nuestro

entorno natural.

-Educación para la igualdad de oportunidades. La literatura y el periodismo

nos ofrecen constantes oportunidades de reflexionar sobre la necesidad de

conseguir mayores cuotas de igualdad.

-Educación no sexista. Se puede abordar a partir de la crítica situación de

la mujer en el mundo actual, donde todavía, en muchas partes, las mujeres

tienen negado el derecho a la educación.

-Educación para Europa. Abundando en el punto anterior, se hace patente

la relevancia del buen uso del instrumento de la lengua y la comunicación para

salvaguardar y compartir los elementos comunes de nuestra historia, la

herencia lingüística común y los aspectos artísticos o literarios presentes en

todos los países del occidente europeo.


CURSO 2019/2020

22

-Tecnología de la Información. El departamento trata de aplicar las

tecnologías de la información y de la comunicación de diversos modos:

-Búsqueda, selección y tratamiento de la información digital.

-Búsqueda de videos en YouTube y otros motores de documentales.

-Presentaciones de PowerPoint.

Asignatura optativa para 1º de ESO 1º... · - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas

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