4. Seni Budaya (PTK)

8/13/2019 4. Seni Budaya (PTK)

1/56

MODUL

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU

(PLPG)

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

SENI BUDAYA

Oleh :

Dr. Slamet Supriyadi, M.Pd.

Dr. Slamet Subiyantoro, M.Si

Drs. Edi Kurniadi, M.Pd.

PANITIA SERTIFIKASI GURU

RAYON 113 UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013


2/56

Modul PLPG Seni Budaya Rayon 113 UNS Surakarta 2013 ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat ALLAH SWT atas rahmat dan nikmatserta karunia-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan modul ini sesuai dengan

rencana.

Modul ini dibuat sebagai bahan acuan dalam kegiatan workshop Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) pada Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Tahun 2013.

Para praktisi pendidikan seperti guru dituntut untuk selalu berupaya meningkatkan

kemampuan profesionalnya melalui berbagai kegiatan. Salah satu kegiatan yang dapat

mewujudkan hal tersebut secara sederhana dan lebih bersifat mandiri bagi mereka adalah

dengan melakukan PTK. Kegiatannya dapat dilakukan secara bersamaan dengan teman

sejawat ketika melakukan tugas pengajaran.

Penyusunan modul ini lebih ditekankan pada pertimbangan kepraktisan agar guru

mudah memahaminya dan sekaligus mempraktekkannya. Namun tentu dalam

penyajiannya masih memiliki kekurangan, sehingga kritik dan saran dari para guru

diperlukan untuk memperbaiki isi modul ini di masa yang akan datang.

Akhirnya, dengan harapan dan keyakinan penuh, semoga modul ini memberikanmanfaat pada kita semua, khususnya bagi peserta PLPG dalam upaya meningkatkan

kompetensi dan profesionalisme kinerjanya.

Surakarta, 2013

Penulis


3/56

Modul PLPG Seni Budaya Rayon 113 UNS Surakarta 2013 iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

DAFTAR ISI ...................................................................................................................... iii

BAB IPENDAHULUAN ................................................................................................... 1

A. Tujuan workshop .................................................................................................... 1

B. Pengertian PTK ....................................................................................................... 1

C. Konsep Dasar PTK ................................................................................................. 4

D. Tujuan PTK ............................................................................................................. 8

E. Karakteristik PTK ................................................................................................... 9

F. Penyusunan proposal PTK .................................................................................... 13

G. Metode PTK .......................................................................................................... 19

BAB IIMATERI AJAR DI SEKOLAH........................................................................... 23

A. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas VII Semester I............................. 23

B. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas VII Semester 2 ............................ 23

C. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas VIII Semester 1........................... 24

D. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas VIII Semester 2........................... 24

E. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas IX Semester 1 ............................. 25

F. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas IX Semester 2 ............................. 25

G. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas X Semester I............................... 26

H. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas X Semester 2 .............................. 26

I. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas XI Semester 1............................. 27

J. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas XI Semester 2............................. 28

K. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas XII Semester 1 ........................... 29

L. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas XII Semester 2 ........................... 30

BAB IIIKAJIAN DALAM PTK ...................................................................................... 32

A. Model-model pembelajaran .................................................................................. 32


4/56

Modul PLPG Seni Budaya Rayon 113 UNS Surakarta 2013 iv

B. Media Pembelajaran .............................................................................................. 34

C. System Evaluasi Hasil Belajar .............................................................................. 41

BAB IVWORKSHOP PTK ............................................................................................. 44

A. Alur penemuan masalah penelitian dan penulisan proposal PTK ......................... 44

B. Latihan Penyusunan Proposal PTK ....................................................................... 49

C. Kriteria Penilaian Proposal ................................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 52


5/56

Modul PLPG Seni Budaya Rayon 113 UNS Surakarta 2013 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Tujuan workshopSetelah mengikuti workshop ini peserta diharapkan dapat:

1. Menjelaskan konsep dasar dan hakekat PTK.2. Mengidentifikasi karakteristik PTK.3. Mengidentifikasi akar masalah.4. Mencari alternatif tindakan untuk mengatasi masalah pembelajaran seni

dan budaya.

5. Menjabarkan teori, konsep, atau hasil-hasil penelitian yang berhubungandengan variabel-variabel penelitian PTK pembelajaran seni dan budaya

yang dipermasalahkan.

6. Menguraikan metode yang digunakan dalam penelitian secara sistematisdalam rangka menjawab tujuan penelitian.

7. Menyusun proposal penelitian PTK pembelajaran seni dan budaya secarasistematik.

B. Pengertian PTKPenelitian Tindakan Kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan

untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan salah satu

upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk

memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas atau mutu

hasil pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berkembang dari istilah

penelitian tindakan (action research) (Sanjaya. 2010). Oleh karena itu, untuk

memahami pengertian PTK perlu ditelusuri pengertian penelitian tindakan terlebih

dahulu. Penelitian tindakan mulai berkembang di Amerika dan berbagai negara di

Eropa, khususnya dikembangkan oleh mereka yang bergerak di bidang ilmu sosial

dan humaniora (Basrowi & Suwandi. 2010). Orang-orang yang bergerak di bidang

itu dituntut untuk terjun mempraktikkan suatu tindakan atau perlakuan di


6/56


lapangan. Mereka berarti langsung mempraktikkan tindakan yang telah

direncanakan dan mengukur kelayakan tindakan yang diberikan tersebut.

Menurut Kemmis, penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian

reflektif dan kolektif yang dilakukan peneliti dalam situasi sosial untuk

meningkatkan penalaran praktik sosial mereka (Sanjaya. 2010). Dalam hal ini,

penelitian tindakan memiliki kawasan yang lebih luas dari pada PTK. Penelitian

tindakan diterapkan di berbagai bidang ilmu di luar pendidikan, misalnya dalam

kegiatan praktik bidang kedokteran, manajemen, dan industri Bila penelitian

tindakan yang berkaitan pada bidang pendidikan dilaksanakan dalam kawasan

sebuah kelas, maka penelitian tindakan ini disebut PTK.(Wikipedia. 2010)

Penelitian tindakan adalah kajian sistematik tentang upaya meningkatkan

mutu praktik pendidikan oleh sekelompok masyarakat melalui tindakan praktis

yang mereka lakukan dan melalui refleksi atas hasil tindakan tersebut. (Dave

Ebbutt dalam Hopkins, 1993)

Penelitian tindakan adalah kajian tentang situasi sosial dengan tujuan

untuk memperbaiki mutu tindakan dalam situasi sosial tersebut. Tujuan penelitian

tersebut untuk memperoleh penilaian praktis dalam situasi konkret. Oleh sebab itu

kesahihan teori atau hipotesis tidak terlalu bergantung pada tes kebenaran ilmiah,

melainkan pada manfaatnya dalam membantu masyarakat agar mereka dapat

berperilaku secara lebih cerdas dan trampil (Eliot dalam Hopkins, 1993).

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, komponen yang terdapat dalam

sebuah kelas yang dapat dijadikan sasaran PTK adalah sebagai berikut.

1. Siswa, dapat dicermati obyeknya ketika siswa sedang mengikuti proses

pembelajaran. Contoh permasalahan tentang siswa yang dapat menjadi sasaran

PTK antara lain: perilaku disiplin siswa, motivasi atau semangat belajar siswa,keterampilan berpikir kritis, kemampuan memecahkan masalah dan lain-lain.

2. Guru, dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar atau

membimbing siswa. Contoh permasalahan tentang guru yang dapat menjadi

sasaran PTK antara lain: penggunaan metode atau strategi pembelajaran,

penggunaan pendekatan pembelajaran.

3. Materi pelajaran, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau menyajikan

materi pelajaran yang ditugaskan pada siswa. Contoh permasalahan tentang


7/56


8/56


di kelas. Pendek kata, dengan melakukan penelitian tindakan, akan dapat

memperbaiki praktek-praktek pembelajaran sehingga menjadi lebih efektif.

Penelitian tindakan kelas juga dapat menjembatani kesenjangan antara

teori dan praktek pendidikan. Hal ini terjadi karena kegiatan tersebut dilaksanakan

sendiri, di kelas sendiri, dengan melibatkan siswanya sendiri melalui sebuah

tindakan-tindakan yang direncakan, dilaksanakan, dan di evaluasi. Dengan

demikian diperoleh umpan balik yang sistematik mengenai apa yang selama ini

dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar. Disamping itu dapat dibuktikan suatu

teori belajar mengajar untuk diterapkan dengan baik di kelas yang ia tekuni. Jika

sekiranya ada teori yang tidak cocok dengan kondisi di kelasnya, melalui PTK

pendidik dapat mengadaptasikan teori lain untuk kepentingan proses dan atau

produk belajar yang lebih efektif, optimal, fungsional.

PTK terkait dengan persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang

dihadapi oleh para guru. Sebagai contoh, jika guru menghadapi persoalan

rendahnya minat siswa terhadap apresiasi seni sehingga kondisi ini sangat

menghambat pencapaian tujuan kurikuler. Dengan penelitian tindakan kelas dapat

dicoba berbagai tindakan yang berupa program pembelajaran tertentu, seperti

mengunjungi pameran atau mengunjungi sanggar seni, mengliping karya seni dan

sebagainya. Dari program pembelajaran yang dirancang sebagai bentuk PTK

akhirnya guru dapat memperbaiki persoalan rendahnya apresiasi seni siswanya.

(Yunus. 2010)

C. Konsep Dasar PTKDalam menjalankan tugasnya, secara ideal guru merupakan agen

pembaharuan. Sebagai agen pembaharuan, guru diharapkan selalu melakukan

langkah-langkah inovatif berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilakukannya. Langkah inovatif sebagai bentuk

perubahan paradigma guru tersebut dapat dilihat dari pemahaman dan penerapan

guru tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK sangat mendukung program

peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah yang muaranya adalah peningkatan

kualitas pendidikan. Hal ini, karena dalam proses pembelajaran, guru adalah

praktisi dan teoretisi yang sangat menentukan. Peningkatan kualitas pembelajaran,


9/56


merupakan tuntutan logis dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan

seni (Ipteks) yang semakin pesat. Perkembangan Ipteks mengisyaratkan

penyesuaian dan peningkatan proses pembelajaran secara berkesinambungan,

sehingga berdampak positif terhadap peningkatan kualitas lulusan dan keberadaan

sekolah tempat guru itu mengajar.

Cole dan Knowles (dalam Prendergast, 2002: 3-4) menyatakan bahwa,

penelitian tindakan kelas dapat mengarahkan para guru untuk melakukan

kolaborasi, refleksi, dan bertanya satu dengan yang lain dengan tujuan tidak hanya

tentang program dan metode mengajar, tetapi juga membantu para guru

mengembangkan hubungan-hubungan personal. Pernyataan Knowles tersebut juga

didukung oleh Noffke (dalam Prendergast, 2002:5), bahwa penelitian tindakan

kelas dapat mendorong para guru melakukan refleksi terhadap praktek

pembelajarannya untuk membangun pemahaman mendalam dan mengembangkan

hubungan-hubungan personal dan sosial antar guru. Whitehead (1993)

menyatakan, bahwa penelitian tindakan kelas dapat memfasilitasi guru untuk

mengembangkan pemahaman tentang pedagogi dalam rangka memperbaiki

pemberlajarannya. Penjelasan-penjelasan teoretis tersebut mengindikasikan,

bahwa pemahaman dan penerapan PTK akan membantu guru untuk

mengembangkan keempat kompetensi yang dipersyaratkan oleh UURI Nomor 14

Tahun 2005. PTK akan memfasilitasi guru untuk meningkatkan kompetensi-

kompetensi profesional, pedagogi, kepribadian, dan sosial.

Agar PTK tidak lepas dari tujuan perbaikan diri sendiri, maka sebelum

seorang guru memulai merancang dan melaksanakan PTK, perlu memperhatikan

hal-hal sebagai berikut:

1. PTK adalah alat untuk memperbaiki atau menyempurnakan mutu pelaksanaantugas sehari-hari (mengajar yang mendidik), oleh karena itu hendaknya sedapat

mungkin memilih metode atau model pembelajaran yang sesuai yang secara

praktis tidak mengganggu atau menghambat komitmen tugasnya sehari-hari.

2. Teknik pengumpulan data jangan sampai banyak menyita waktu, sehingga

tugas utama Guru tidak terbengkalai.


10/56


3. Metodologi penelitian hendaknya memberi kesempatan kepada Guru untuk

merumuskan hipotesis yang kuat, dan menentukan strategi yang cocok dengan

suasana dan keadaan kelas tempatnya mengajar.

4. Masalah yang diangkat hendaknya merupakan masalah yang dirasakan dan

diangkat dari wilayah tugasnya sendiri serta benar-benar merupakan masalah

yang dapat dipecahkan melalui PTK oleh Guru itu sendiri.

5. Sejauh mungkin, PTK dikembangkan ke arah meliputi ruang lingkup sekolah.

Dalam hal ini, seluruh staf sekolah diharapkan berpartisipasi dan berkontribusi,

sehingga pada gilirannya Guru-Guru lain ikut merasakan pentingnya penelitian

tersebut. Jika kepedulian seluruh staf berkembang, maka seluruh staf itu dapat

bekerja sama untuk menentukan masalah-masalah sekolah yang layak dan

harus diteliti melalui PTK (I Wayan Santyasa, 2007)

Disamping paparan tersebut, ada beberapa hal yang perlu dipahami tentang

penelitian tindakan kelas, antara lain:

1. PTK adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan

melakukan perubahan terhadapnya dan pembelajaran sebagai konsekuensi

terjadinya perubahan.

2. PTK adalah partisipatori, melibatkan orang yang melakukan kegiatan untuk

meningkatkan praktiknya sendiri.

3. PTK dikembangkan melalui suatu self-reflective spiral; a spiral of cycles of

plunning, acting, observing, reflectin. there planning.

4. PTK adalah kolaboratif, melibatkan partisipan bersama-sama bergabung untuk

mengkaji praktek dan mengembangkan pemahaman tentang makna tindakan.

5. PTK menumbuhkan kesadaran diri mereka yang berparsipasi dan berkolaborasi

dalam seluruh tahapan PTK.6. PTK adalah proses belajar yang sistematik, dalam proses tersebut

menggunakan kecerdasan kritis membangun komitmen melakukan tindakan.

7. PTK memerlukan orang untuk membangun teori tentang praktek mereka

(Guru).

8. PTK memerlukan gagasan dan asumsi ke dalam praktek untuk mengkaji secara

sismatik bukti yang menantangnya (memberikan hipotesis tindakan).


11/56


9. PTK memungkinkan kita untuk memberikan rasional justifikasi tentang

pekerjaan kita terhadap orang lain dan membuat orang menjadi kritis dalam

analisis (Mc Taggart, 1997).

Menurut Hopkins (1993), PTK mempunyai enam prinsip dasar, yaitu

siklis, sistematik, integral, autentik, konsisten, dan komprehansif yang rincinnya

sebagai berikut.

1. Siklis, artinya pengembangan pembelajaran sebagai upaya yang berkelanjutansecara siklis sampai diperoleh hasil terjadi peningkatan, perbaikan,

kesembuhan sistem, proses, hasil dan sebagainya.

2. Sistematik, artinya tahapan pengembangan pembelajaran selaras denganpelaksanaan pembelajaran, yakni: persiapan, pelaksanaan, observasi, evaluasi,

refleksi dari proses dan hasil. Sistematik mengisyaratkan agar proses dan hasil

pembelajaran direkam dan dilaporkan secara sistematik dan terkendali

menurut kaidah ilmiah.

3. Integral, artinya kegiatan mengembangkan pembelajaran merupakan bagianintegral harus diselenggarakan dengan tetap bersandar pada alur dan kaidah

ilmiah. Alur pikir yang digunakan dimulai dari pendiagnosisan masalah dan

faktor penyebab timbulnya masalah, pemilihan tindakan yang sesuai, (bila

perlu dirumuskan hipotesis). Selanjutnya dilakukan penetapan skenario

tindakan, prosedur pengumpulan data dan analisis data. Objektivitas,

reliabilitas dan validitas proses, data dan hasil tetap dipertahankan selama

penelitian berlangsung.

4. Autentik, artinya diagnosis masalah bersandar pada kejadian nyata yangberlangsung dalam konteks pembelajaran yg sesungguhnya. Masalah bukan

berdasar pada kajian akademik atau kajian literatur.5. Konsisten, artinya konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan

meningkatkan mutu pembelajaran sangat diperlukan. Oleh sebab itu, motivasi

untuk memperbaiki mutu harus tumbuh dari dalam (motivasi intrinsik), bukan

sesuatu yang bersifat instrumental.

6. Komprehensif, artinya permasalahan tidak dibatasi pada masalahpembelajaran di kelas tetapi dapat diperluas diluar kelas (di laboratorium dan

perpustakaan)


12/56


D. Tujuan PTKTujuan PTK bukan untuk menemukan pengetahuan baru yang dapat

diberlakukan secara meluas, tetapi untuk memperbaiki praksis secara langsung, di

sini, dan sekarang (Raka Jonidalam Yunus, 2010). Penelitian tindakan merupakan

salah satu cara yang strategis bagi pendidik untuk meningkatkan dan atau

memperbaiki layanan pendidikan bagi pendidik dalam konteks pembelajaran di

kelas. Nc Niff (dalam Yunus. 2010) menegaskan bahwa dasar utama bagi

dilaksanakannya penelitian tindakan kelas adalah untuk perbaikan terkait dengan

proses pembelajaran. Jika tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk

perbaikan dan peningkatan layanan profesional pendidik dalam menangani proses

belajar mengajar, bagaimana tujuan itu dapat dicapai? Tujuan itu dapat dicapai

dengan melakukan berbagai tindakan alternatif dalam memecahkan berbagai

persoalan pembelajaran.

Oleh karena itu fokus penelitian tindakan kelas adalah terletak pada

tindakan-tindakan alternatif yang direncanakan oleh pendidik, kemudian

dicobakan dan kemudian dievaluasi apakah tindakan-tindakan alternatif itu dapat

digunakan untuk memecahkan persoalan pembelajaran yang sedang dihadapi oleh

pendidik. Jika perbaikan dan peningkatan layanan profesional tenaga

kependidikan dalam konteks pembelajaran dapat terwujud berkat diadakannya

penelitian tindakan kelas, ada tujuan penyerta yang juga dicapai sekaligus dalam

kegiatan pendidikan itu, yaitu terjadinya proses latihan dalam jabatan dan

penelitian layanan pembelajaran. Dengan demikian akan lebih banyak berlatih

mengaplikasikan berbagai tindakan alternatif sebagai upaya meningkatkan

layanan pembelajaran dari perolehan pengetahuan umum dalam bidang

pendidikan yang dapat diaplikasikan.

Penelitian yang menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas

umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut :

1. Memperhatikan dan rneningkatkan kualitas isi, masukan, proses dan hasil,pembelajaran

2. Menumbuh-kembangkan budaya meneliti tenaga kependidikan agar lebihproaktif mencari solusi terhadap permasalahan pembelajaran


13/56


3. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti para tenagakependidikan, khususnya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran

4. Meningkatkan kolaborasi antar pendidikan dan tenaga kependidikan dalammemecahkan masalah pembelajaran.

Dengan kata lain guru akan lebih banyak mendapatkan pengalaman

tentang keterampilan praktek pembelajaran secara reflektif dan bukan bertujuan

untuk mendapatkan ilmu baru dari penelitian tindakan yang dilakukan itu. Borg

dalam (Yunus. 2010) juga menyebut secara eksplisit bahwa tujuan utama

penelitian tindakan kelas ialah pengembangan keterampilan yang dihadapi oleh

guru di kelasnya, dan bukannya bertujuan untuk pencapaian pengetahuan umum

dalam bidang pendidikan.

Banyak manfaat yang dapat diraih dengan dilakukannya penelitian

tindakan kelas. Manfaat itu antara lain dapat dilihat dlan dikaji dalam beberapa

komponen pendidikan dan atau pembelajaran di kelas kemanfaatan yang terkait

dengan komponen pembelajaran antar lain mencakup :

1. Inovasi pembelajaran

2. Pengembangan kurikulum di tingkat regional / nasional

3. Peningkatan profesionalisme pendidikan

Dengan memahami dan kemudian mencoba melaksanakan penelitian

tindakan, diharapkan kemampuan pendidik dalam proses pembelajaran semakin

meningkat kualitasnya dan sekaligus meningkatkan kualitas pendidikan serta

pendidik (Yunus, 2010).

E. Karakteristik PTKPTK memiliki empat ciri pokok, yaitu: (1) spesifik dan konstektual, (2)

problem solving, (3) kolaboratif, dan (4) reflektif.

1. Spesifik dan kontekstualMasalah yang menjadi fokus pada peneelitian ini adalah masalah pembelajaran

yang bersifat spesifik dan kontekstual. Artinya, masalah penelitian adalah

masalah factual yang benar-benar dihadapi oleh guru dan siswa dalam

pembelajaran yang diampu oleh guru yang bersangkutan. Oleh sebab itu, dalam

penelitian ini tidak perlu adanya sampel dalam rangka melakukan generalisasi.


14/56


2.Problem solvingPengembangan pembelajaran dalam PTK berorientasi pada pemecahan

masalah pembelajaran (problem solving) yang menggunakan siklus-siklus

berspiral dari identifikasi masalah, analisis masalah, perumusan masalah yang

layak untuk ditindaki. Selanjutnya dapat dirumuskan suatu hipotesis tindakan

yang diikuti dengan perencanaan dan pelaksanaan tindakan tersebut. Pada

waktu pelaksanaan tindakan, dilakukan pula pengumpulan data, analisis,

evaluasi dan refleksi.

3. KolaboratifDalam kegiatan penelitian ini, guru bekerja sama dengan guru bidang studi

serumpun atau guru lain. Keduanya secara bersama-sama merencanakan dan

melaksanakan penelitian untuk memperbaiki pembelajaran yang diampu.

4. ReflektifProses refleksi dimulai dari refleksi awal yang bertujuan untuk menyadari

adanya permasalahan pembelajaran, dan menganalisis berbagai kemungkinan

penyebabnya. Selanjutnya, dalam proses pelaksanaan tindakan juga senantiasa

diperlukan upaya melakukan refleksi atas perubahan hasil tindakan. Kemudian

dalam proses PTK perlu adanya sikap refleksi yang berkelanjutan. Artinya,

pendekatannya lebih menekankan pada hasil refleksi terhadap proses dan hasil

pembelajaran secara berkelanjutan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh

gambaran dan justifikasi tentang kemajuan, kekurangan, hambatan,

peningkatan, kemunduran dan sebagainya. Hasil setiap refleksi dari

pelaksanaan suatu tindakan menjadi bahan pertimbangan untuk

penyempurnaan rencana awal tindakan dalam siklus berikutnya.

Semua penelitian memang berupaya untuk memecahkan suatu problema.Dilihat dari segi problema yang harus dipecahkan, penelitian tindakan kelas

memiliki karakteristik penting yaitu bahwa problema yang diangkat sehari-hari

yang dihadapi oleh guru di kelas. PTK akan dapat dilaksanakan jika pendidik

sejak awal memang menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan

produk pembelajaran yang dihadapi di kelas. Kemudian dari persoalan itu

pendidik menyadari pentingnya persoalan tersebut untuk dipecahkan secara

profesional.


15/56


Jika pendidik merasa bahwa apa yang dia praktekkan sehari-hari di kelas tidak

bermasalah, PTK tidak diperlukan melihat sendiri apa yang telah dilakukannya

selama mengajar di kelas. Bisa juga guru telah berbuat kekeliruan selama

bertahun-tahun dalam proses belajar mengajar namun tidak diketahui. Oleh sebab

itu mereka meminta bantuan orang lain untuk melihat apa yang selama ini

dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelasnya.

Dalam konteks seperti itu seorang guru dan guru lain/kepala sekolah dapat

bersama berdiskusi untuk mencari dan merumuskan persoalan di kelas. Dengan

demikian guru beserta temannya dapat melakukan penelitian tindakan kelas secara

kolaboratif. Dari sini akan muncul kesadaran terhadap kemungkinan adanya

banyak masalah yang diperbuat selama melaksanakan proses belajar mengajar.

Jika seorang guru bersedia melakukan PTK secara kolaboratif dengan guru lain,

banyak manfaat dalam meningkatkan kariernya. Karya tulis ilmiah semakin

diperlukan oleh guru di masa depan. Penelitian tindakan kelas secara kolaboratif

akan mampu menawarkan peluang yang luas terhadap terciptanya karya tulis

sambil mengajar para pakar yang lebih berbobot.

Karakteristik berikutnya dapat dilihat dari bentuk kegiatan penelitian itu

sendiri. Penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik yang khas, yaitu adanya

tindakan-tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di

kelas. Tanpa tindakan tertentu, suatu penelitian juga dapat dilakukan di dalam

kelas, yang kemudian sering disebut dengan "Penelitian Kelas". Misalnya

penelitian mengenai tingkat seringnya siswa dalam membolos, sering berkelahi

dan sebagainya, jika penelitian ini dilakukan tanpa disertai tindakan-tindakan

tertentu, maka jenis penelitian yang dicontohkan hanya sekedar ingin tahu, tidak

ingin memperbaiki keadaan melalui tindakan-tindakan tertentu.Sebaliknya jika dengan penelitian ini, guru mencoba berbagai tindakan

mencegah terjadinya siswa membolos, sehingga proses belajar mengajar berjalan

dengan baik dan efektif, baru penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian

tindakan kelas. Tindakan untuk mencegah tingginya siswa membolos mungkin

dapat berbentuk diciptakannya sistem presensi yang dilakukan oleh siswa sendiri

mungkin dapat berbentuk pengalihan pengawasan secara kelompok oleh siswa


16/56


sendiri. Mungkin dapat diciptakan sistem ulangan harian pada hari-hari di mana

siswa yang biasa melakukan tindakan membolos, dan sebagainya.

Adanya PTK, kasus menunjukkan adanya perubahan ke arah perbaikan

dan peningkatan secara positif. Bila dengan tindakan justru membawa kelemahan

penurunan atau perubahan negatif berarti hal tersebut menyalahi prinsip PTK.

Kriteria keberhasilan atas tindakan dapat berbentuk kualitatif/kuantitatif.

Penelitian PTK tidak untuk digeneralisasikan sebab hanya dilakukan di kelas

tertentu dan waktu tertentu. Di samping karakteristik tersebut ada prinsip PTK

yang perlu diperhatikan. Penelitian tindakan kelas memiliki tiga ciri pokok,

yaitu:1) inkuiri reflektif, 2) kolaboratif, dan 3) reflektif. Ketiga ciri-ciri tersebut

dapat dipaparkan sebagai berikut:

1. Inkuiri reflektif.Penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan pembelajaran riil yang

sehari-hari dihadapi oleh guru dan siswa. Jadi, kegiatan penelitian berdasarkan

pada pelaksanaan tugas (practice driven) dan pengambilan tindakan untuk

memecahkan masalah yang dihadapi (action driven). Masalah yang menjadi

fokus adalah permasalahan yang spesifik dan kontekstual, sehingga tidak

terlalu merisaukan tentang kerepresentatifan sampel dalam rangka

generalisiasi. Tujuan penelitian tindakan kelas bukanlah untuk menemukan

pengetahuan baru yang dapat diberlakukan secara meluas. Tujuan penelitian

tindakan adalah untuk memperbaiki praktis secara langsung, di sini dan

sekarang (Raka Joni, 1998). Penelitian tindakan kelas menggunakan

metodologi yang agak longgar, khususnya dalam kalibrasi instrumen

penelitian. Namun demikian, penelitian tindakan tetap menerapkan metodologi

yang taat azas (diciplined inquiri) dalam hal pengumpulan data yangmenekankan pada obyektif sehingga memungkinkan terselenggaranya

peninjauan ulang oleh sejawat (peer review). Proses dan temuan penelitian

tindakan kelas didokumentasikan secara rinci dan cermat. Proses dan temuan

dilakukan melalui observasi, evaluasi, dan refleksi sistematik dan mendalam

(McNiff.1992: 9). Penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai suatu

inkuiri reflektif (sel-reflective-inquiry).

2. Kolaboratif.


17/56


Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak dapat dilakukan sendiri

oleh guru, tetapi ia harus berkolaborasi dengan guru lain atau pakar lain.

Penelitian tindakan kelas merupakan upaya bersama dari berbagai pihak untuk

mewujudkan perbaikan yang diinginkan. Kolaborasi ini tidak bersifat basa-

basi, tetapi harus tertampilkan dalam keseluruhan proses perencanaan,

pelaksanaan penelitian tindakan kelas tersebut (perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi-evaluasi, dan refleksi), sampai menyusun laporan hasil

penelitian.

3. Reflektif.Penelitian tindakan kelas memiliki ciri khusus, yaitu sikap reflektif yang

berkelanjutan. Berbeda dengan pendekatan penelitian formal, yang sering

mengutamakan pendekatan eksperimental, penelitian tindakan kelas lebih

menekankan pada proses refleksi terhadap proses dan hasil penelitian secara

terus menerus untuk mendapatkan, penjelasan dan justifikasi tentang kemajuan,

peningkatan, kemunduran, kekurangefektifan, dan sebagainya dari pelaksanaan

sebuah tindakan untuk dapat dimanfaat-gunakan memperbaiki proses tindakan

pada siklus kegiatan lainnya. (Yunus. 2010.http://m-yunus.com-ptk.html)

F. Penyusunan proposal PTKProposal PTK disusun dengan sistematika sebagai berikut.

1. Judul PenelitianJudul penelitian hendaknya mencakup tiga unsur yaitu penyakit,

obat dan pasien, atau menggambarkan masalah yang akan diteliti

(penyakit, variabel terikat atau Y), tindakan untuk mengatasi masalah

(obat, variabel bebas atau X), dan spesifik (pasien yang menyatakan

subyek yang diteliti, tempat dan waktu penelitian). Adapun pola judul

dapat disusun seperti contoh berikut di bawah ini.

a. Penerapan X untuk meningkatkan Y pada siswa b. Upaya X untuk meningkatkan Y pada siswa c. Optimalisasi X untuk meningkatkan Y pada siswa d. Peningkatan Y melalui penerapan X pada siswa e. Upaya peningkatan Y dengan menerapan X pada siswa
http://m-yunus.com-ptk.html/http://m-yunus.com-ptk.html/


18/56


f. Dan seterusnya.Contoh riilnya sebagai berikut.

a. Penerapan (X) Pendekatan Pembelajaran Konstruktivistik untukMeningkatkan (Y) Kreativitas Menggambar Motif Batik Siswa Kelas

VIII SMP Negeri 5 Surakarta pada semester ganjil Tahun Ajaran

2010/2011.

b. Peningkatan (Y) Kemampuan Menggambar Ilustrasi melaluiPenerapan (X) Metode Mencontoh Gambar dan Foto pada Siswa Kelas

XI Seni Murni SMK Negeri 9 Surakarta semester ganjil Tahun Ajaran

2009/2010.

c. Upaya peningkatan (Y) Apresiasi Seni Batik melalui PembelajaranMenggunakan (X) Media Audio Visual Gabungan Slide Suara dan

Film Dokumenter pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Surakarta

semester genap Tahun Ajaran 2010/2011.

2. Latar belakang masalahMasalah dalam PTK bukan dihasilkan dari kajian teoritik, namun

dapat terinspirasi dari hasil penelitian terdahulu. Disamping itu yang tidak

kalah pentingnya bahwa masalah dalam PTK adalah masalah nyata yang

dijumpai di kelas dengan disertai data faktual, pentingnya masalah tersebut

dipecahkan, dan penyebab timbulnya masalah (akar masalah). Setelah

ditemukenali masalah dan akar masalahnya maka diharapkan guru dapat

mencari alternatif tindakan untuk mengatasi masalah tersebut. Alternatif

tindakan yang telah dipilih dikuatkan dengan alasan (argument) dipilihnya

tindakan itu. Alasan (argument) tindakan merupakan pendapat ahli yang

dapat dijumpai di dalam buku referensi atau hasil penelitian yang relevandengan permasalahan yang telah terbit di jurnal pendidikan.

3. Rumusan masalahRumusan masalah hendaknya dirumuskan dalam kalimat tanya (?)

dan relevan dengan judul PTK dengan disertai definisi operasional.

Definisi operasional digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep yang

bertalian dengan rumusan masalah (terutama variabel X dan variabel Y).

Adapun pola rumusan masalah dapat disusun seperti berikut.


19/56


a. Apakah melalui X dapat meningkatkan Y pada siswa Z.b. Bagaimanakah menerapkan X yang dapat meningkatkan Y pada siswa

Z.

Contoh penulisan rumusan masalah.

a. Apakah melalui pendekatan konstruktivistik dapat meningkatkankreativitas menggambar motif batik pada Siswa kelas VIII SMP

Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2010/2011?

b. Bagaimanakah penerapan metode mencontoh gambar dan foto yangdapat meningkatkan kemampuan menggambar ilustrasi pada Siswa

kelas XI Seni Murni SMK Negeri 9 Surakarta tahun ajaran 2010/2011?

Setelah merumuskan masalah, kemudian disusun definisi operasional

untuk masalah dan tindakannya, agar keduanya dapat diukur. Contoh

definisi operasional.

a. Definisi operasional kemampuan menggambar ilustrasiadalah hasilgambar secara visual dua dimensi yang dapat memberikan gambaran

atau menjelaskan tema dan mempunyai nilai estetis. Gambar ilustrasi

yang baik harus mengandung beberapa aspek berikut: gambar

mempunyai tema tertentu, objek gambar mampu menjelaskan jalan

cerita, objek mudah dipahami, goresan tegas, dan sebagainya.

b. Definisi metode mencontohadalah dalam pelaksanaan pembelajaranmenggambar, siswa menggunakan contoh atau sampel yang akan

digambar. Metode mencontoh ini memiliki kelebihan dalam

meningkatkan kemampuan motorik, sehingga siswa dalam hal

kemampuan teknik menggambar akan lebih terbantu karena visualisasi

objek tiruan mampu membentuk imajinasi siswa yang akan dituangkandalam karya menggambar ilustrasi.

4. Tujuan penelitianTujuan penelitian harus dirumuskan secara singkat dan jelas

berdasarkan tindakan dan permasalahannya. Pola penulisan tujuan

penelitian adalah untuk mengidentifikasi tindakan yang mampu mengatasi

masalah, misalnya sebagai berikut.


20/56


a. Tujuan penelitian untuk mengidentifikasi pendekatan konstruktivistikyang mampu meningkatkan kreativitas menggambar motif batik pada

siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.

b. Tujuan penelitian untuk mengidentifikasi penerapan metodemencontoh yang mampu meningkatkan kemampuan menggambar

ilustrasi siswa kelas XI Seni Murni SMK Negeri 9 Surakarta tahun

ajaran 2010/2011.

c. Tujuan penelitian untuk mengidentifikasi penggunaan mediaaudiovisual gabungan slide suara dan film documenter yang mampu

meningkatkan apresiasi seni batik siswa kelas X SMA Negeri 1

Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.

Untuk menentukan ketercapaian tujuan penelitian, perlu

dirumuskan indikator keberhasilan tindakan yang disusun secara realistik

(mempertimbangkan kondisi sebelum diberikan tindakan) dan dapat

diukur (cara pengukurannya jelas). Indikator keberhasilan tindakan PTK

merupakan target yang ingin dicapai dalam penerapan tindakan (pada

siklus terakhir). Contoh penyusunan indikator keberhasilan sebagai

berikut. Pada siklus tindakan terakhir:

a. Minimal 70% siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran menggambarmotif batik.

b. Minimal 70% siswa mampu menemukan ide-ide kreatif dalammenggambar motif batik berdasarkan sumber ide yang digunakan.

c. Minimal 70% siswa mampu menciptakan gambar motif batik yangkreatif sesuai dengan pengembangan sumber ide.

5.

Manfaat hasil penelitianUntuk dapat menentukan manfaat hasil penelitian, peneliti harus

memahami secara benar hasil penelitiannya. Kemudian baru dirumuskan

kemanfaatan hasilpenelitian tersebut bagi siswa, bagi guru sebagai

peneliti, bagi sekolah, dan bagi kolaborator lainnya. Contoh penulisan

manfaat hasil penelitian.


21/56


a. Bagi siswa, penerapan pendekatan konstruktivistik dapat merangsangsiswa untuk berfikir kreatif sehingga siswa mampu menggambar motif

batik sesuai dengan sumber ide dan menerapkan unsur-unsur seni rupa.

b. Bagi guru, penerapan pendekatan konstruktivistik dapatmengembangkan pembelajaran menggambar motif batik secara

inovatif sehingga mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

c. Bagi sekolah, hasil pengembangan pendekatan konstruktivistik inidapat dijadikan acuan dalam upaya pengadaan inovasi pembelajaran

bagi para guru yang lain, juga memotivasi mereka untuk selalu

melakukan inovasi dengan strategi yang bervariasi.

6. Kajian PustakaKajian pustaka merupakan jabaran atau deskripsi tentang teori,

konsep, atau hasil-hasil penelitian yang berhubungan dengan variabel-

variabel penelitian yang dipermasalahkan. Kajian pustaka digunakanuntuk

menjelaskan bahwa tindakan yang dipilih dapat mengatasi masalah.

Uraikanlah variabel bebas (variabel X) secara rinci, termasuk bagaimana

cara pelaksanaan tindakan atau action yang akan dilakukan. Kemudian

kemukakan secara jelas variabel tindakan (variabel Y) dan masalah yang

akan dipecahkan. Uraian tersebut digunakan sebagai dasar penyusunan

kerangka berpikir yang menunjukkan keterkaitan antara masalah, teori,

hasil penelitian terdahulu yang relevan, dan pilihan tindakan. Kerangka

berpikir tersebut dapat digambarkan dalam bentuk bagan, diagram, uraian

argumentatif, atau bentuk penyampaian lainnya. Kemukan pula Hipotesis

tindakan bila diperlukan, dengan pola sebagai berikut: Variabel X dapat

mengatasi variabel Y pada siswa Z. Misalnya, hipotesis dapat disusunsebagai berikut:

a. Pendekatan konstruktivistik mampu meningkatkan kreativitasmenggambar motif batik siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Surakarta

Tahun Ajaran 2010/2011.

b. Metode mencontoh dapat meningkatkan kemampuan menggambarilustrasi siswa kelas XI Seni Murni SMK Negeri 9 Surakarta tahun

ajaran 2010/2011.


22/56


c. Penggunaan media audiovisual gabungan slide suara dan filmdocumenter mampu meningkatkan apresiasi seni batik siswa kelas X

SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.

7. Metode penelitianMetode penelitian menguraikan metode yang digunakan dalam

penelitian secara sistematis dalam rangka menjawab tujuan penelitian.

Metode penelitian menjelaskan tentang setting dan subjek penelitian;

menjabarkan rancangan penelitian berapa siklus yang akan dilakukan;

menguraikan instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas,

termasuk cara memvalidasinya, dan teknik analisis data. Instrumen dalam

PTK dapat berupa catatan anekdot, catatan lapangan, catatan harian,

portofolio, foto, checklist, angket, pedoman observasi, pedoman

wawancara, dan alat perekam suara/ video. Jangan lupa instrumen tersebut

dilampirkan di dalam lampiran laporan penelitian tindakan kelas yang

telah dilakukan. Disamping itu di dalam metode penelitian juga

menjelaskan prosedur penerapan tindakan di setiap siklus yang

direncanakan dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, hingga refleksi.

8. Jadwal penelitianPada sub jadwal penelitian ini peneliti membuat jadwal penelitian

mulai dari kegiatan persiapan, pelaksanaan, dan penyusunan laporan

digambarkan dengan tabel/bar-chart.

No Tahapan PTKMinggu ke

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Penyusunan desain

operasional

X

2 Pembuatan perangkat

pembelajaran

X X

3 Pelaksanaan tindakan X X X X X X

4 Analisis data X X

5 Pembuatan draf laporan X

6 Seminar X

7 Pembuatan laporan akhir X

9. Rincian Biaya PenelitianRincian biaya penelitian disusun dengan mengacu pada kegiatan

penelitian seperti diuraikan dalam Metode Penelitian, volume kegiatan,

dan satuan biaya mengacu pada standar yang berlaku pada saat proposal


23/56


disusun. Biaya penelitian biasanya diperinci berdasarkan mata anggaran

seperti berikut ini.

a. Honorarium (Gaji dan Upah maksimal 30 %)b. Peralatan penelitianc. Bahan Habis Pakai (Material Penelitian)d. Biaya Perjalanane. Biaya lain-lain meliputi: seminar, penulisan laporan, penelusuran

pustaka, dokumentasi, dan publikasi.

10.Daftar PustakaDaftar pustaka memuat semua bahan-bahan rujukan yang

digunakan selama penyusunan proposal penelitian yang meliputi buku,

laporan penelitian, jurnal ilmiah, dan artikel ilmiah. Penulisan daftar

pustaka dilakukan secara konsisten, menggunakan sistem nama dan tahun

dengan urutan abjad nama pengarang, tahun, judul tulisan, dan sumber

(penerbit). Daftar Pustaka disusun mengikuti tata cara seperti contoh

berikut ini dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.

11.Lampiran-LampiranPada bagian lampiran dalam proposal penelitian biasanya memuat

tentang Riwayat Hidup Ketua dan Anggota Peneliti dengan

mencantumkan beberapa aspek yang relevan dengan PTK. Aspek-aspek

tersebut seperti pengalaman penelitian, publikasi yang relevan dengan

topik penelitian, pengalaman pendidikan, pengalaman pelatihan, dan

sebagainya.

G. Metode PTKPTK merupakan penelitian yang melakukan penerapan aksi atau

tindakan terkendali yang bersifat daur ulang yang dilakukan dalam bentuk

siklus untuk mengatasi secara langsung masalah-masalah nyata dan spesifik

yang muncul dalam pembelajaran. Model penelitian tindakan kelas secara garis

besar terdapat empat tahapan yang dilalui (Arikunto, 2006), yaitu: (1)

perencanaan (planning) dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa,

mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut


24/56


dilakukan; (2) pelaksanaan (acting) merupakan implementasi atau penerapan

isi rancangan, yaitu mengenai tindakan kelas; (3) pengamatan (observing)

kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat; dan (4) refleksi

(reflecting) merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan. Model tahapan (siklus) tersebut dapat digambarkan sebagai berikut

ini:

Gambar 2. Model Tahapan Penelitian

Teknik pengumpulan data PTK digunakan dengan tiga kelompok

teknik pengumpulan data yang disebut sebagai strategi pekerjaan lapangan

primer (Wolcott dalam Sukmadinata, 2007), yaitu pengalaman (experincing),

pengungkapan (enquiring), dan pengujian (examining). Pengalaman

(experincing) dilakukan dalam bentuk observasi, yaitu peneliti melakukan

obsevasi dalam kegiatan yang sedang berjalan. Peneliti mengamati aktivitas

guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran dari awal

hingga akhir pembelajaran. Ada beberapa variasi bentuk observasi yang dapat

dilakukan peneliti, yaitu (1) Observasi partisipatif adalah ketika peneliti

melakukan observasi sambil ikut serta dalam kegiatan yang sedang berjalan.

(2) Observasi khusus adalah observasi yang dilakukan ketika peneliti

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

PelaksanaanRefleksi

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

PelaksanaanRefleksi

Perencanaan

SIKLUS III

Pengamatan

PelaksanaanRefleksi (Kesimpulan)

PENETAPAN FOKUS MASALAH

APAKAH INDIKATOR SUDAH TERCAPAI


25/56


melakukan tugas khususnya seperti memberikan bimbingan. (3) Observasi

pasif adalah ketika peneliti hanya bertindak sebagai pengumpul data, mencatat

kegiatan yang sedang berjalan.

Kemudian dilihat dari cara melakukannya maka jenis-jenis observasi

dapat dibedakan sebagai berikut: (1) Observasi terbuka, dalam observasi ini

pengamat tidak menggunakan lembar observasi melainkan hanya

menggunakan kertas kosong untuk membuat catatan merekam pembelajaran

yang diamati, pengamat membuat catatan pada kertas kosong tentang jalannya

pelajaran yang berlangsung. (2) Observasi terfokus, observasi ini secara

khusus ditujukan untuk mengamati aspek-aspek tertentu dari pembelajaran,

misalnya kesempatan siswa untuk berpartisipasi, dampak penguatan bagi

siswa atau jenis pertanyaan yang diajukan guru. (3) Observasi terstruktur,

dalam observasi terstruktur ini menggunakan instrumen observasi yang

terstruktur dan siap pakai sehingga pengamat tinggal membubuhkan tanda

centang () pada tempat yang disediakan, misalnya frekuensi penguatan yang

diberikan, jumlah pertanyaan yang diajukan, jumlah siswa yang menjawab

secara sukarela, atau jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan. (4)

Observasi sistematik, observasi sistematik ini lebih rinci dari observasi

terstruktur dalam kategari data yang diamati, umpamanya dalam pemberian

penguatan, data dikategorikan menjadi penguatan verbal dan nonverbal.

Peneliti juga melakukan pengumpulan data melalui pengungkapan

(enquiring) yang dilakukan melalui wawancara. Peneliti mengadakan

wawancara terhadap pihak-pihak tertentu (guru, peserta didik, kepala sekolah

dan lain-lain) guna mendapatkan data yang diperlukan. Strategi dalam

pengungkapan (enquiring) memiliki beberapa bentuk, seperti: wawancarainformal, wawancara formal terstruktur, pengedaran angket, menggunakan

skala, dan pengukuran dengan tes standar.

Teknik pengumpulan data lainnya adalah pembuktian (examining),

dilakukan dengan mencari bukti-bukti dokumenter, seperti: dokumen arsip,

jurnal, peta, audio dan video tape, benda-benda bersejarah, dan catatan

lapangan. Dalam penelitian tindakan kelas ini termasuk juga sekumpulan karya

atau portofolio kerja yang dihasilkan oleh peserta didik dalam melaksanakan


26/56


tugas dan latihan yang diberikan. Sehingga dapat diukur tingkat kemampuan

peserta didik.

Validitas dalam penelitian menunjukkan ketepatan pengumpulan data,

benar-benar data yang ingin diperoleh peneliti. Validitas pengumpulan data

mengandung unsur keterpercayaan dan keterpahaman. Dalam PTK

umpamanya: uji validitas data menggunakan triangulasi sumber data dari data

tentang kesulitan-kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam

melaksanakan tugas dan latihan, yang selanjutnya dikonfirmasikan kepada

guru ataupun sebaliknya. Di samping itu, juga digunakan triangulasi metode,

seperti pengamatan terhadap sikap peserta didik selama proses pembelajaran,

juga mengidentifikasikan kesulitan-kesulitan atau kelemahan yang ada dari

wawancara dengan guru, serta analisis dokumen yang berupa sekumpulan

karya atau portofolio kerja yang dihasilkan oleh peserta didik. Selain itu,

peneliti juga melakukan diskusi bersama dalam kelompok penelitian (guru dan

peneliti) untuk membahas kemajuan yang telah dicapai berdasarkan pendapat

masing-masing kemudian diambil suatu kesimpulan.


27/56


BAB II

MATERI AJAR DI SEKOLAH

Masalah PTK merupakan masalah nyata yang terjadi dikelas yang

dihadapi oleh guru dan atau siswa pada saat berlangsungnya kegiatan belajar

mengajar. Untuk mudah memahami masalah PTK, guru perlu menelusuri standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang merupakan sumber penjabaran dari materi

ajar yang disampaikan guru. Standar kompetensi dan kompetensi dasar masing-

masing tingkat kelas dan tingkat sekolah (SMP dan SMA) akan diuraikan

dibawah ini.

A. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas VII Semester I

No Standar

KompetensiKompetensi Dasar

Ranah Sifat

1 Mengapresiasi

karya seni rupa

Mengidentifikasi jenis karya seni

rupa terapan daerah setempat

Kognitif Praktik,

media

Menampilkan sikap apresiatif

terhadap keunikan gagasan danteknik karya seni rupa terapan

daerah setempat

Afektif Media

2 Mengekspresi

kan diri

melalui karya

seni rupa

Menggambar bentuk dengan

objek karya seni rupa terapan tiga

dimensi dari daerah setempat

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

Merancang karya seni kriya

dengan memanfaatkan teknik dan

corak daerah setempat

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

Membuat karya seni kriya dengan

memanfaatkan teknik dan corak

daerah setempat

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

B. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas VII Semester 2

NoStandar

KompetensiKompetensi Dasar Ranah Sifat

1 Mengapresiasi

karya seni rupa


rupa terapan daerah setempat

Kognitif Praktik,

media

Menunjukkan sikap apresiatif Afektif Media


28/56


terhadap keunikan gagasan dan

teknik karya seni rupa terapan

daerah setempat

2 Mengekspresik

an diri melaluikarya seni rupa

Menggambar bentuk dengan

objek karya seni rupa terapan tigadimensi dari daerah setempat

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

Membuat karya seni kriya dengan

teknik dan corak daerah setempat

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

Menyiapkan karya seni rupa hasil

buatan sendiri untuk pameran

kelas atau sekolah

Afektif

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

Menata karya seni rupa hasil

buatan sendiri dalam bentuk

pameran kelas atau sekolah

Kognitif,

Psikomotor,

Afektif

Praktik,

media

C. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas VIII Semester 1

No Standar


1 Mengapresiasi

karya seni rupa


rupa terapan Nusantara

Kognitif Media



teknik dalam karya seni rupa

terapan Nusantara

Afektif Media

2 Mengekspresik

an diri melalui

karya seni rupa

Merancang karya seni kriya tekstil

dengan teknik dan corak seni


Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

Membuat karya seni kriya tekstil



Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media

Mengekspresikan diri melalui

karya seni lukis/gambar

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media

D. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas VIII Semester 2

NoStandar


1 Mengapresiasi

karya seni rupa



Kognitif Media



teknik karya seni rupa terapan

Nusantara

Afektif Media


29/56


2 Mengekspresik

an diri melalui

karya seni rupa

Membuat karya seni kriya tekstil



Psikomotor Praktik,

media


karya seni grafis

Psikomotor Praktik,

mediaMenyiapkan karya seni rupa hasil

karya sendiri untuk pameran kelas

atau sekolah

Kognitif,

Psikomotor,

Afektif

Praktik,

media

Menata karya seni rupa hasil

karya sendiri dalam bentuk


Kognitif,

Psikomotor,

Afektif

Praktik,

media

E. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas IX Semester 1

NoStandar


1 Mengapresiasi

karya seni rupa

Mengidentifikasi seni rupa

murni yang diciptakan di daerah

setempat

Kognitif Media



teknik seni rupa murni daerah

setempat

Afektif Media

2 Mengekspresikan

diri melalui

karya seni rupa

Memilih unsur seni rupa

Nusantara untuk dikembangkan

menjadi karya seni murni

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media


karya seni rupa murni yang

dikembangkan dari unsur seni

rupa Nusantara

Psikomotor Praktik,

media

F. Materi pembelajaran Seni Budaya SMP kelas IX Semester 2

NoStandar


1 Mengapresiasi

karya seni rupa

Mengidentifikasi karya seni

rupa murni yang diciptakan di

Indonesia

Kognitif Media




murni Indonesia

Afektif Media

2 Mengekspresikan Mengekspresikan diri melalui Psikomotor Praktik,


30/56


diri melalui

karya seni rupa

karya seni rupa murni yang

dikembangkan dari beragam

unsur seni rupa Nusantara dan

mancanegara di luar Asia

media

Menyiapkan karya seni rupayang diciptakan untuk pameran

di sekolah atau di luar sekolah

Kognitif,Psikomotor,

Afektif

Praktik,media

Menata karya seni rupa yang

diciptakan dalam bentuk

pameran di sekolah atau di luar

sekolah.

Kognitif,

Psikomotor,

Afektif

Praktik,

media

G. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas X Semester I

NoStandar


1 Mengapresiasi

karya seni rupa

Mengidentifikasi keunikan

gagasan dan teknik dalam

karya seni rupa terapan daerah

setempat

Kognitif Media




terapan daerah setempat

Afektif Media

2 Mengekspresikan

diri melalui

karya seni rupa

Merancang karya seni rupa

terapan dengan memanfaatkan

teknik dan corak daerah

setempat

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media

Membuat karya seni rupa


teknik dan corak daerah

setempat

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media

H.

Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas X Semester 2

NoStandar


1 Mengapresiasi

karya seni rupa


gagasan dan teknik dalam

karya seni rupa terapan di

wilayah Nusantara

Kognitif Praktik,

media




Afektif Praktik,

media


31/56


terapan di wilayah Nusantara

2 Mengekspresikan

diri melalui

karya seni rupa



teknik dan corak di wilayah

Nusantara

Kognitif

Psikomotorik

Praktik,

media



teknik dan corak di wilayah

Nusantara

Kognitif

Psikomotorik

Praktik,

media

Menyiapkan karya seni rupa

buatan sendiri untuk pameran

di kelas atau di sekolah

Afektif,

Kognitif,

Psikomotorik

Praktik,

media

Menata karya seni rupa buatan

sendiri dalam bentuk pameran


Kognitif

Psikomotorik

Praktik,

media

I. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas XI Semester 1

NoStandar


1 Seni Rupa (IPS

dan Bahasa)Mengapresiasi

karya seni kriya


gagasan dan teknik dalam karya

seni kriya di wilayah Nusantara

Kognitif Media



teknik dalam karya seni kriya diwilayah Nusantara

Afektif Media

2 Mengekspresikan

diri melalui

karya seni kriya


dengan memanfaatkan teknik

dan corak di wilayah Nusantara

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media

Membuat karya seni kriya


dan corak di wilayah Nusantara

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media

Menyiapkan karya seni kriya

buatan sendiri untuk pameran dikelas atau di sekolah

Afektif,

Kognitif,Psikomotor

Praktik,

media

Menata karya seni kriya buatan



Psikomotor Praktik,

media

3 Seni Rupa

(IPA)Mengapresiasi

Mengidentifikasi gagasan,

teknik, dan bahan dalam karya

seni rupa terapan Nusantara

Kognitif Media


32/56


karya seni rupa Menampilkan sikap apresiatif

atas keunikan gagasan dan


terapan Nusantara

Afektif Media

4 Membuat karya

seni rupa

Menggambar teknik/mistar Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media


dengan mempertimbangkanfungsi dan corak seni rupa

terapan Nusantara

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media


dengan mempertimbangkan

fungsi dan corak seni rupa

terapan Nusantara

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

media

J. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas XI Semester 2

NoStandar


1 Seni Rupa (IPS

dan Bahasa)

Mengapresiasikarya seni kriya


gagasan dan teknik dalam karya

seni kriya Mancanegara

Kognitif Media



teknik dalam karya seni kriya

Mancanegara

Afektif Media

2 Mengekspresikan

diri melalui

karya seni kriya



dan corak di Mancanegara

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media



dan corak di Mancanegara

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

Menyiapkan karya seni kriya

buatan sendiri untuk pameran di

kelas atau di sekolah

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

Menata karya seni kriya buatan



Afektif,

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

media

3 Seni Rupa

(IPA)Mengapresiasi

karya seni rupa



seni rupa terapan Mancanegara

Kognitif Media



Afektif Media


33/56



terapan Mancanegara

4 Membuat karya

seni rupa

Menggambar teknik/Proyeksi Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media

Merancang karya seni denganmempertimbangkan fungsi dan

corak seni rupa terapan

KognitifPsikomotor

Praktik,Media

Membuat karya seni dengan

mempertimbangkan fungsi dan

corak seni rupa terapan

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media


hasil karya sendiri untuk


Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media

K. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas XII Semester 1

NoStandar


1 Seni Rupa (IPS,

Bahasa)Mengapresiasi

karya seni rupa

Menjelaskan keunikan gagasan

dan teknik dalam karya seni

rupa modern/ kontemporer

Kognitif Media

Menjelaskan perkembangan

seni rupa modern /kontemporer

Mancanegara

Kognitif Media




modern /kontemporer

Afektif Media

2 Mengekspresikan

diri melalui

karya seni rupa


murni dan terapan yang


unsur seni rupa Nusantara

Psikomotorik Praktik,

Media



dikembangkan dari beragamunsur seni rupa Nusantara

Psikomotorik Praktik,

Media

3 Seni Rupa

(IPA)Mengapresiasi

karya seni rupa



seni rupa modern/ kontemporer

Kognitif Praktik,

Media



Mancanegara

Kognitif Praktik,

Media




modern/ kontemporer

Afektif Praktik,

Media


34/56


4 Membuat karya

seni rupa

Menggambar teknik/ perspektif Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media



dikembangkan dari beragamunsur seni rupa Nusantara

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media




unsur seni rupa Nusantara

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media

L. Materi pembelajaran Seni Budaya SMA kelas XII Semester 2

No StandarKompetensi

Kompetensi Dasar Ranah Sifat

1 Seni Rupa (IPS,

Bahasa)Mengapresiasi

karya seni rupa

Membandingkan seni rupa

tradisional dengan seni rupa

modern/ kontemporer

Kognitif Media



di Indonesia

Kognitif Media




modern/ kontemporer di

Indonesia

Afektif Media

2 Mengekspresikan

diri melalui

karya seni rupa

Membuat karya seni rupa murni

dan terapan yang dikembangkan

dari beragam corak dan teknik

seni rupa

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media



dari beragam unsur seni rupa

Nusantara

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media

Menyiapkan karya seni rupayang diciptakan untuk pameran

sekolah atau luar sekolah

KognitifPsikomotor

Praktik,Media



pameran sekolah atau luar

sekolah

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media

3 Seni Rupa

(IPA)Mengapresiasi

karya seni rupa

Membandingkan corak seni

rupa tradisional dengan seni

rupa modern/ kontemporer

Kognitif Media



Kognitif Media


35/56


di Indonesia




modern/kontemporer Indonesiadengan memperhatikan konteks

kehidupan masyarakat

Afektif Media

4 Mengekspresikan

diri melalui

karya seni rupa

Menggambar teknik/ perspektif

lanjutan

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media



dari beragam corak dan teknik

seni rupa

Kognitif

Psikomotor

Praktik,

Media


yang telah diciptakan untuk

pameran di sekolah atau luarsekolah

Kognitif,

Afektif,

Psikomotor

Praktik,

Media



pameran sekolah atau luar

sekolah

Kognitif,

Psikomotor

Praktik,

Media

Keterangan:

Seni rupa terapan: Seni rupa yang memiliki fungsi praktis, meliputi disain dan

seni kriya.


36/56


BAB III

KAJIAN DALAM PTK

Tindakan-tindakan yang biasanya digunakan untuk mengatasi masalah

didalam PTK antara lain metode pembelajaran, media pembelajaran, system

evaluasi, dan sebagainya. Agar guru mampu memilih tindakan yang tepat untuk

mengatasi masalah PTK, maka guru sebaiknya memahami beberapa model-model

pembelajaran, kelebihan dan kekurangan media pembelajaran, dan system

evaluasi hasil belajar.

A. Model-model pembelajaran1. Model pembelajaran Kontekstual, kelebihananya yaitu sebagai berikut.

a. Siswa memiliki pengetahuan/ ketrampilan yang dinamis dan fleksibeluntuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya

b. Pengetahuan danketerampilan yang diperoleh siswa dapat digunakanuntuk memecahkan masalah dalam kehidupansehari-hari, baik sebagai

anggota keluarga maupun anggota masyarakat

c. Keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yangdipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata

mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan

mereka

d. Adanya perubahan sikap siswa karena mampu mempraktikkanpengetahuan dan pengalaman dari pemebelajaran

e. Pengalaman kerjasama tidak hanya membantu siswa mempelajarimateri pembelajaran, tetapi juga dengan permasalahan yang

berhubungan dengan dunia nyata.

2. Model pebelajaran Kuantum, kelebihannya yaitu sebagai berikut.a. Siswa memiliki pengalaman dalam mengutamakan keberagaman dan

kebebasan, bukan keseragaman dan ketertiban.

b. Proses pembelajaran yang melibatkan totalitas tubuh dan pikiran bisaberlangsung lebih nyaman dan hasilnya lebih optimal.


37/56


c. Interaksi ntara guru dan siswa mampu saling memeberikanmemberikan pengkayaan pengetahuan dan pengalaman karena

pembelajaran menjadi dunia bersama guru dan siswa.

d. Pembelajaran bersifat fleksibel/dapat dirubah dengan mnenyesuaikankondisi lingkungan dan suasana demi keberhasilan siswa-siswanya.

Pembelajaran bersifat dinamis karena didukung suasana yang

menggairahkan, landasan yang kukuh, lingkungan yang mendukung,

dan rancangan pengajaran yang dinamis .

e. Adanya demonstrasi oleh siswa memberikan pengalaman langsungkepada siswa sebelum penyajian, penyampaian materi dengan

multimetode dan multimedia.

3. Model pembelajaran Koorperatif, kelebihannya yaitu sebagai berikut.a. Melalui aktivitas kelompok dapat meningkatkan kerjasama akademik

antar siswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa

percaya diri, serta meningkatkan kemampuan akademik.

b. Siswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya, sebagaimedia untuk mengembangkan pengetahuannya.

c. Siswa didorong untuk membangun makna dari pengalamannya,sehingga pemahaman terhadap fenomena yang sedang dipelajari

meningkat.

d. Mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi.e. Adanya proses demokrasi dan peran aktif siswa dalam menentukan apa

yang harus dipelajari dan bagairnana mempelajarinya.

4. Model pembelajaran terpadu, kelebhannya yaitu sebagai berikut.a.

Memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktifmencari, menggali dan menemukan konsep serta konsep keilmuan

secara holistik, bermakna, dan otentik.

b. Siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh karenaadanya pemaduan beberapa aspek, baik dalam intra matapelajaran

maupun antar matapelajaran .

c. Pembelajaran menjadikan wahana membentuk keterampilan hidup(process life skill) dibandingkan dengan proses transfer informasi.


38/56


Memberikan pengalaman pembelajaran yang berlangsung secara

alami, tidak artifisial.

d. Pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalamanmerupakan kunci utama dari belajar bermakna sehingga hasilnya dapat

bertahan lama.

e. Pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan usia dan individuyang meliputi perkembangan kognisi, emosi, minat, dan bakat siswa

sehingga memberi peluang siswa untuk mengembangkan kemampuan

diri.

5. Model pembelajaran berbasis masalah, kelebihannya yaitu sebagaiberikut.

a. Guru dan siswa mengetahui berbagai permasalahan kontekstual yangterjadi di lingkungannya.

b. Siswa dapat memilih masalah yang dianggap menarik untukdipecahkan sehingga mereka terdorong berperan aktif dalam belajar.

c. Pengalaman belajar yang berhubungan dengan pemecahan masalahseperti membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan

penyelidikan, mengumpulkan data, menginterpretasikan data,

membuat kesimpulan, mempresentasikan, berdiskusi, dan membuat

laporan.

d. Meningkatkan pemahaman siswa tentang apa yang mereka pelajarisehingga mereka dapat menerapkannya dalam kondisi nyata dalam

kehidupan sehari-hari.

B. Media PembelajaranMedia berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang berarti sesuatu yang terletak ditengah (antara dua pihak

atau kutub) atau suatu alat. Media dalam bahasa Latin berarti antara yang

menunjukkan pada segala sesuatu yang membawa informasi antara sumber

dan penerima pesan. Media menurut Smaldino, dkk (dalam Sri Anitah, 2009)

adalah suatu alat komunikasi dan sumber informasi. Dikatakan media


39/56


pembelajaran bila segala sesuatu tersebut membawa pesan untuk suatu tujuan

pembelajaran.

Dalam perkembangannya disebutkan oleh Abuyahusaini (2008) bahwa

media pembelajaran selalu mengikuti perkembangan teknologi. Teknologi

yang paling tua yang dimanfaatkan dalam proses belajar adalah percetakan

yang bekerja atas dasar prinsip mekanis. Kemudian teknologi audio-visual

yang menggabungkan penemuan mekanik dan elektronik untuk tujuan

pembelajaran. Teknologi yang muncul terakhir adalah teknologi

mikroprosessor yang melahirkan pemakaian komputer dan kegiatan interaktif.

Berdasarkan perkembangan teknologi tersebut, media pembelajaran

dikelompokkan ke dalam empat bagian, yaitu:

1. Media hasil teknologi cetak.Teknologi cetak adalah cara untuk menghasilkan atau

menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama

melalui proses percetakan mekanis atau photografis. Kelompok media

hasil teknologi cetak antara lain: teks, grafik, foto atau representasi

fotografik. Karakteristik media hasil cetak:

a. Teks dibaca secara linear

b. Menampilkan komonikasi secara satu arah dan reseptif

c. Ditampilkan secara statis atau diam

d. Pengembangannya sangat tergantung kepada prinsip-prinsip

pembahasan.

e. Berorientasi atau berpusat pada siswa.

Pendekatan yang berorientasi pada siswa adalah pendekatan dalam

belajar yang ditekankan pada ciri-ciri dan kebutuhan siswa secaraindividual. Sedang lembaga pendidikan dan para pengajar berfungsi

dan berperan sebagai penunjang saja. Sistem pendekatan yang

berorientasi pada siswa ini didesain sedemikian rupa. Sehingga siswa

dapat belajar dengan sistem yang luwes yang diarahkan agar siswa

dapat membentuk gaya belajarnya masing-masing. Dalam hal ini guru

dan lembaga berperan sebagai penunjang, fasilitator dan semangat

pada siswa yang sedang belajar.
http://um.ac.id/http://ksupointer.com/http://ksupointer.com/http://um.ac.id/


40/56


f. Informasi dapat diatur atau ditata ulang oleh pemakai.

2. Media hasil teknologi audio-visual.

Teknologi audi-visual cara menyampaikan materi dengan

menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronis untuk menyajikan

pesan-pesan audio-visual penyajian pengajaran secara audio-visual jelas

bercirikan pemakaian perangkat keras selama proses pembelajaran, seperti

mesin proyektor film, tape rekorder, proyektor visual yang lebar.

Karakteristik media hasil teknologi audio-visual ini adalah:

a. Bersifat linear

b. Menyajikan visual yang dinamis

c. Digunakan dengan cara yang telah ditentukan sebelumnya oleh

perancang

d. Merupakan representasi fisik dari gagasan real atau abstrak

e. Dikembangkan menurut prinsip psikologis behafiorisme dan kognitif

f. Berorientasi pada guru.

Pendekatan yang berorientasi pada guru atau lembaga adalah sistem

pendidikan yang konfensional dimana hampir seluruh kegiatan

pembelajaran dikendalikan penuh oleh para guru dan staf lembaga

penndidikan. Dalam sistem ini guru mengkomunikasikan

pengetahuannya kepada siswa dalam bentuk pokok bahasan dalam

beberapa macam bentuk silabus. Biasanya pembalajaran berlangsung

dan selesai dalam jangka waktu tertentu. Sedangkan metode mengajar

yang dipakai tidak beragam bentuknya, biasanya menggunakan metode

ceramah dengan pertemuan tatap muka (face to face)

3.

Media hasil teknologi yang berdasarkan computer.Teknologi berbasis computer merupakan cara menghasilkan atau

menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang

berbasis micro-prosesor. Berbagai aplikasi teknologi berbasis komputer

dalam pembelajaran ummumnya dikenal sebagai computer assisted

instruction. Aplikasi tersebut apabila dilihat dari cara penyajian dan tujuan

yang ingin dicapai melipiuti tutorial, penyajian materi secara bertahap,

drills end practice latihan untuk membantu siswa menguasai materi yang


41/56


telah dipelajari sebelumnya, permainan dan simulasi (latihan untuk

mengaplikaskan pengetahuan dan keterampilan yang baru dipelajari dari,

dan basis data (sumber yang dapat membantu siswa menambah informasi

dan pengetahuan sesuai dengan keinginan masing-masing). Karakteristik

media hasil teknologi yang berdasarkan computer:

a. Dapat digunakan secara acak, non-sekuensial atau secara linear

b. Dapat digunakan sesuai keinginan siswa atau perancang

c. gagasan disajikan dalam gaya abstrak dengan simbol dan grafik

d. Prinsip-prinsip ilmu kognitif untuk mengembangkan media ini

e. Beroriatasi pada siswa dan melibatkan interaktifitas siswa yang tinggi

4. Media hasil gabungan tenologi cetak dan teknologi computer.Teknologi gabungan adalah cara untuk menghasilkan dan

menyampaikan materi yang menggabungkan pemakaian beberapa bentuk

media yang dikendalikan komputer. Komputer yang memiliki kemampuan

yang hebat seperti jumlah random akses memori yang besar, hard disk

yang besar, dan monitor yang beresolusi tinggi ditambah dengan pararel

(alat-alat tambahan), seperti: vidio disk player, perangkat keras untuk

bergabung dalam suatu jaringan dan sistem audio.

a. Dapat digunakan secara acak, sekuensial, linear

b. Dapat digunakan sesuai keinginan siswa, bukan saja dengan

direncanakan dan diinginkan oleh perancangnya

c. Gagasan disajikan secara realistik sesuai dengan pengalaman siswa,

menurut apa yang relefan dengan siswa dan dibawah pengendalian

siswa

d. Prinsip ilmu kognitif dan konstruktifisme ditetapkan dalampengembangan dan penggunaan pelajaran

e. Pembelajaran ditata dan terpusat pada lingkup kognitif sehingga

pengetahuan dikuasai jika pengetahuan itu digunakan

f. Bahan-bahan pelajaran melibatkan interaktif siswa.

g. Bahan-bahan pelajaran memadukan kata dan visual dari berbagai

sumber. Selain pembagian itu ada lagi pembagian media pembelajaran

menurut jenis, daya liput, dan bahannya.


42/56


Beragam Jenis Model Media Pembelajaran

No Jenis media

pembelajaranKelebihan Kekurangan

1 Visual yangtidak

diproyeksikan:

Gambar mati

atau gambar

diam (still

picture)

- Dapat menterjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentukyang lebih nyata

- Banyak tersedia dalam buku-buku

- Sangat mudah dipakai karenatidak membutuhkan peralatan

- Relatif tidak mahal- Dapat dipakai untuk berbagai

tingkat pelajaran dan bidang

studi

- Kadang-kadang terlampaukecil untuk ditunjukkan dikelas yang besar

- Gambar mati adalah gambardua dimensi, untuk

menunjukan kedalaman

benda harus digunakan satu

seri gambar dari objek yang

sama tetapi dari sisi yang

berbeda

- Tidak dapat menunjukkangerak

- Pembelajar tidak selalumengetahui bagaimana

meninterpretasi gambar.

2 Visual yang diproyeksikan

a. Overheadprojector

- Guru dapat mempersiapkanmateri pelajaran sebelumnya

sehingga jam mengajar dapat

dimanfaatkan seefisien

mungkin- Tidak menyebabkan tangan

kotor seperti pada kapur

- Dapat digunakan untukmenjelaskan berbagai bidang

studi

- Sinar lampunya cukup terangsehingga dapat digunakan

diruang normal (tidak perlu

digelapkan)

- Penyaji berhadapan denganpebelajar sehingga kntakantara guru-pebelajar tetap

berlangsung

- Mudah digunakan karenasederhana

- Dapat digunakan untukpebelajar yang besar

jumlahnya

- Efektifitas penyajian OHPtergantung pada penyaji

- OHP tidak dipersiapkanuntuk belajar mandiri

- Bahan-bahan cetak sepertigambar, majalah, korantidak dapat secara langsung

diproyeksikan karena harus

dipindahkan dahulu ke

bahan transparan

- Kadang-kadang ada bagianyang tak dapat diamati bila

guru perlu menambahkan

suatu tulisan pada

transparan karena tertutup

oleh bayangan guru

b. Slideprojector

- Gambar yang bersifatindividual, memudahkan

guru dalam mengatur urutan

penyajian

- Tidak dapat memberikankesan yang berhubungan

dengan gerak, emosi

maupun suara


43/56


- Materi pelajaran dapatdibuat sendiri oleh guru

dengan menggunakan prinsip

pemotretan

- Lama penyajian satu gambardapat diatur oleh guru sesuaidengan kebutuhan

- Proyektor slide yang bersifatotomatis dapat menampilkan

sendiri urutan gambar yang

telah diatur

- Proyektor slide sederhanasehingga mudah

menggunakan

- Dapat digunakan untukpembelajaran individualmaupun kelompok

- Pembuatan bahanmembutuhkan biaya lebih

mahal dibandingkan bahan

untuk OHP

- Gambar yang bersifatindividual mudah hilang- Kesalahan menempatkan

gambar menyebabkan

gambar terbalik pada layar

- Tidak dapat menunjukkankedalaman benda

- Slide yang dibuat dari kacamudah pecah

- Membutuhkan keteranganyang banyak dari guru

- Sukar menunjukkanhubungan karena gambar-

gambar yang lepas-lepas

sehingga dapat merosot

menjadi pertunjukkan

gambar.

c. Filmstripprojector

- Lebih padat karena filstripdapat memuat beberapa

puluh gambar

- Mudah menyimpan karenacukup digulungkan dalamsebuah silinder

- Mudah dipersiapkan baikperangkat lunak maupun

perangkat kerasnya

- Dapat menampilkan beberapajenis tema, baik untuk anak-

anak maupun perguruan

tinggi

- Memungkinkan terjadidiskusi yang cukup lama

- Film dengan bentuk selajurtidak memungkinkantercecer, keliru urutan atau

terbalik seperti pada slide

- Proyektor filmstrip sukardiperoleh

- Sukar menunjukkanbeberapa buah gambar saja,

sebab gambar merupakansuatu rangkaian

- Sukar untuk mengganti bilaada gambar yang rusak atau

tidak sesuai dengan

perkembangan ilmu

- Memerlukan ruang yanggelap untuk dapat

menunjukkan gambar yang

jelas, akibatnya pebelajar

tidak dapat mencatat

- Film biasanya tidakdibungkus maka sebagiangambar dapat tergores atau

rusak

d. Opaqueprojector

- Berbagai materi pelajarandapat ditunjukkan secara

langsung diambil dari buku,

koran, majalah, peta

dansebagainya

- Perangkat lunak tidakmembutuhkan biaya banyak

- Dapat dipakai berulang-ulang

- Tidak dapat menunjukkangambar yang terang karena

materi yang dipertunjukkan

tidak tembus cahaya,

kecuali diperketat dan

ruangan gelap

- Materi yang diproyeksikandapat rusak bila terlalu lama


44/56


- Berbagai objek tiga dimensiseperti serangga, mata uang

logam, daun, dapat

diproyeksikan

diproyeksikan karena

pemantulan cermin lampu

yang cukup besar

- Pesawat kurang aman bilatersentuh karena panas

- Membutuhkan ruang yangbetul-betul gelap, maka

kurang cocok untuk

pembelajaran (siswa tak

dapat mencatat)

3 Audio - Tidak begitu mahal untukkegiatan pembelajaran

- Audiotape cukup hematsebab suatu rekaman dapat

dihapus dan diganti dengan

materi baru- Dapat digunakan untuk

pembelajaran

kelompokmaupun individual

- Pebelajar yang tuna netramaupun tuna aksara dapat

belajar melalui media audio

- Untuk anak yang masih kecilatau untuk pebelajar yang

belum membaca, media

audio dapat membentukpengalaman belajar bahasa

permulaan

- Media audio dapatmembawakan pesan verbal

yang lebih dramatis daripada

media cetak

- Dengan sedikit imajinasiguru program audio dapat

bervariasi

- Audio cassette tape-recorderdapat dibawa kemana-manadan dapat digunakan

dilapangan dengan batery

- Cassette tape recorder sangatideal untuk belajar mandiri di

rumah karena bahan

pembelajaran pada pita kaset

mudah diperbanyak bila

diperlukan

- Melalui media audio kasetdapat mendengarkan urutan

penyajian yang tetap bahkan

bila diputar kembali akan

terdengar hal-hal yang

sama. Hal ini kadang-kadang membosankan

- Tanpa ada penyaji yangtertatap muka langsung

dengan pebelajar, beberapa

diantara pebelajar kurang

memperhatikan penyajian

itu

- Pengembangan programaudio yang baik akan

banyak menyita waktu

- Penentuan carapenyampaian informasi

dapat menimbulkan

kesulitan bila pendengar

memiliki latar belakang

serta kemampuan

mendengar yang berbeda

- Tidak dapat diperolehbalikan secara langsung

karena hanya ada satu jalur

penyampaian informasi

4 Audio-visual - Pebelajar selain bisa melihatdan mengamati pesan yang

ingin disampaikan juga bisa

- Sukar diperoleh dan mahalharganya

- Pengembangan program


45/56


sekaligus dapat mendengar

sesuatu yang divisualisasikan

-Dapat digunakan untukpebelajar secara individual

maupun kelompok

audio-visual yang baik akan

banyak menyita waktu

5 Multimedia -Dapat digunakan untukpebelajar secara individual

maupun kelompok

-Melibatkan pebelajar untuklebih interaktif

-Pebelajar juga dapatmemberikan respon aktif

-Media multimedia tidakmembosankan

-Dapat mengajarkan padapebelajar untuk memecahkan

masalah yang kompleks.

-Dapat digunakan sesuaikeinginan pebelajar, bukan

saja dengan direncanakan

dan diinginkan oleh

perancangnya

- Memerlukan kemampuankhusus bagi penyaji dalam

merancang media yang

digunakan

- Pengembangan programmultimedia yang baik akan

banyak menyita waktu- Penentuan cara

4. Seni Budaya (PTK)

Documents