AGUSTIYAWATI
Tahukah anda tentang mereka ? Pernahkah anda temukan ? Pernahkan anda berkomunikasi ? Apa pendapat anda tentang mereka ?
Stigma dahulu; anak cacat, anak tuna, anak luar biasa
Anak yang dalam hal-hal tertentu berbeda dengan anak-anak lain pada umumnya Anak yang secara signifikan berbeda dalam beberapa dimensi yg penting dari fungsi kemanusiaannya Mereka yang secara fisik, psikologis, kognitif atau sosial terhambat dalam mencapai tujuan/kebutuhan & potensinya secara maksimal Membutuhkan pendidikan khusus & pelayanan tertentu
Anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik.
Karakteristik Khusus yang berbeda bisa dilihat dalam hal:Etnik, Budaya, Bahasa, Gender, Intelektual, Motorik, Sensori, juga bisa berbeda dalam hal stasus Ekonomi, Kondisi Sosial, Emosi, Kondisi Kesehatan, dan Kondisi lainnya.
Anak yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial sehingga berhak memperoleh pendidikan khusus Anak yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa sehingga berhak memperoleh pendidikan khusus Anak di daerah terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil sehingga berhak memperoleh pendidikan layanan khusus
Anak Lambat Belajar Anak Berbakat
Anak Berkesulitan Belajar
Anak Berkelainan Majemuk Anak Berkebutuhan Khusus/ Berkelainan Anak Autistik Anak dengan Gangguan Emosi & Perilaku
Anak dengan Gangguan Penglihatan
Anak dengan Gangguan Pendengaran
Anak dengan Gangguan Intelektual
Anak dengan Gangguan Fisik dan Motorik
Linch Lewis, 1988
Ashman & Elkins, 1994
Berkesulitan belajar Gangguan wicara Retardasi mental Gangguan emosi Gangguan fisik dan kesehatan Gangguan pendengaran Gangguan penglihatan Tunaganda
Anak berbakat Gangguan komunikasi Berkesulitan belajar Gangguan emosi dan perilaku Gangguan penglihatan Gangguan pendengaran Gangguan intelektual Gangguan fisik
1. Anak dengan gangguan sensori (gangguan penglihatan, gangguan pendengaran)2. Anak dengan gangguan motorik (gangguan gerak/Cerabral Palsy (CP)) 3. Anak dengan gangguan intelektual dan kognitif (gangguan kecerdasan,kesulitan belajar, cerdas/berbakat) 4. Anak dengan gangguan sosial dan emosi (gangguan pemusatan perhatian / hiperaktif, autism)
Fachri, anak dengan gangguan penglihatan (Low vision), adalah contoh murid dengan nilai yang baik. Dia mengikuti sekolah reguler dan dia hanya satu-satunya murid dengan gangguan penglihatan di kelasnya. Fachri mendapatkan dukungan pembelajaran tiap minggunya dari Pemrintah berkolaborasi dengan Helen Keller International, melalui layanan Guru Pembimbing Khusus.
Memiliki lemah penglihatan atau akurasi penglihatan kurang dari 6/60 setelah dikoreksi atau tidak lagi memiliki penglihatan (tunanetra total).
Sering menabrak ketika bergerak, Kesulitan membaca huruf pada buku bacaan atau tulisan pada papan tulis Kesulitan menulis garis lurus Memegang buku dekat ke muka ketika membaca Sering mengeluh kepala pusing atau mata gatal atau mata berair Bentuk dan warna bola mata berbeda; bola mata bergoyang-goyang, mengecil atau berwarna putih Sering meletakan barang di tempat yang salah Sering hendak terjatuh jika melewati rintangan jalan Sulit meniru gerak Sulit mengenal gambar jika warna kurang kontras
Gunakan objek riil dan konkrit untuk menjelaskan konsep Ketika hendak meminta perhatian anak, panggil namanya dan dalam proses penjelasan sesuatu gunakan komunikasi verbal Menyapa sambil membuat kontak dengan cara menyentuh punggung tangan Sediakan materi sesuai dengan tingkat penglihatan anak (Braille/huruf diperbesar) Gunakan arah jarum jam untuk menunjukkan letak Hindari kata tunjuk: ini, itu, di sini, dll
Memiliki gangguan pendengaran baik yang pemanen maupun tidak permanen Tingkat Gangguan :
Gangguan pendengaran sangat ringan (27-40dB) 2. Gangguan pendengaran ringan (41-55 dB) 3. Gangguan pendengaran sedang (5670dB) 4. Gangguan pendengaran berat (71dB90dB) 5. Gangguan pendengaran ekstrim/tuli (di atas 91 dB)1.
1.Tidak menyadari adanya bunyi jika tidak melihat ke sumber suara atau tidak ada getaran 2.Terlihat mendekatkan telinga pada sumber bunyi 3.Telinga mengeluarkan cairan 4.Berbicara keras dan tidak jelas 5.Sulit untuk mengungkapkan perasaan dengan tepat 6.Cenderung menggunakan mimik atau gerakan (tangan dan tubuh) untuk berkomunikasi 7.Cenderung pemata (mendapatkan informasi dengan melihat langsung
Gunakan gambar dalam memperkenalkan kata/konsep baru 2. Bicara berhadapan agar gerak bibir dan mimik terlihat 3. Bicara pelan dengan artikulasi yang jelas 4. Gunakan pena dan kertas 5. Untuk berkomunikasi, gunakan komunikasi/kontak non verbal dan gunakan bahasa isyarat1.
Tingkat Gangguan :
Ringan (IQ: 51-70): Intermittent support (bantuan dipergunakan saat dibutuhkan), mampu didik, bekerja dan tidak ada kelainan fisik.Sedang (IQ: 36-51): Limited support (bantuan dipergunakan secara konsisten, hanya pada waktu tertentu saja), mampu latih, penundaan aktifitas secara terbatas dan ada kelainan fisik bawaan.
Pengertian : Memiliki kemampuan inteligensi yang signifikan berada di bawah rata-rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi Perilaku yang muncul dalam masa perkembangan.
Berat (IQ : 20-35): Extensive support (bantuan dipergunakan secara berkala pada lingkungan/situasi tertentu, seperti di rumah dan saat bekerja), tidak mampu didik dan latih, tidak dapat menjaga kebersihan pribadi dan memiliki kelainan fisik. Sangat Berat (IQ di bawah 20): Pervasive support (bantuan dipergunakan secara konsisten, dengan intensitas yang sangat tinggi), mengalami keterbatasan atau tidak dapat bergerak sendiri dan bicara sangat terbatas.
1. Perilaku
tidak sesuai dengan usia (kekanak-kanakan) 2. Sulit memahami hal yang abstrak 3. Sulit mengingat atau daya ingat lemah 4. Sulit mengikuti instruksi panjang/rumit 5. Membutuhkan pengulangan dalam belajar
1. Butuh
konsistensi dan pengulangan dalam belajar 2. Gunakan media konkrit yang menarik, yang dekat dengan kehidupannya 3. Beri instruksi pendek, jelas, bertahap 4. Gunakan kalimat yang singkat 5. Dilibatkan dengan pendampingan/pengawasan
Tingkat Gangguan (Heward) : Ringan Memiliki keterbatasan dalam melakukan aktifitas fisik, kualitas gerakan motorik dapat meningkat melalui terapi Sedang Memiliki keterbatasan motorik, mengalami gangguan koordinasi sensorik Berat Memiliki keterbatasan total dalam gerakan fisik, tidak mampu mengontrol gerakan fisik
1.Sulit menggerakkan tubuh 2.Sulit untuk berpindah dari suatu posisi ke posisi lain 3.Sulit meraih/mengambil benda di tempat yang tinggi atau rendah 4.Gerakan tubuh kaku atau lemah 5.Sering terjatuh 6.Terjadi gangguan bicara pada mereka yang CP
1.Bagi mereka yang menggunakan tongkat/kruk, jangan memegang tangan mereka ketika mereka berjalan, biarkan mereka memegang lengan atau bahu kita 2.Bagi mereka yang menggunakan kursi roda, sediakan ramp (bidang miring) untuk memudahkan mereka bergerak atau kita dapat membantu mendorongkan kursi rodanya 3.Bagi mereka yang diikuti dengan gangguan bicara, bicara singkat, dan jelas 4.Tawarkan tempat duduk dekat pintu
Gangguan pada satu atau lebih proses psikologi dasar yang meliputi pemahaman atau penggunaan bahasa, wicara maupun tertulis, yang mungkin tampil dalam ketidaksempurnaan kemampuan untuk mendengar, berpikir, bicara, membaca, mengeja, atau melakukan perhitungan matematika.Hal ini merupakan kondisi dari ketidakmampuan persepsi, cindera otak, disfungsi minimal otak, disleksia dan perkembangan aphasia. Kondisi ini tidak meliputi anak-anak yang memiliki gangguan belajar yang berasal dari hambatan penglihatan, pendengaran, atau kelainan gerak, retardasi mental atau gangguan emosi atau ketidakberuntungan dalam lingkungan, budaya, maupun ekonomi.
1. Disleksia/gangguan membaca 2. Disgrafia/gangguan menulis 3. Diskalkulia (Kesulitan dalam memahami simbol matematika, konsep, arah dalam berhitung atau terbalik dalam menulis angka maupun nilai tempat. Misal: 2 1 = 3, 25 47 + , 5 , 101 (seratus satu) ditulis 1001 612 Disleksia dan disgrafia mengakibatkan ucapan dan tulisan anak menjadi: a. Revarsal ubi menjadi ibu, buku menjadi duku b. Subtitusi laut menjadi lauk c. Adisi uang menjadi uwang d. Omisi kayu menjadi kyu, rumah menjadi ruma e. Sequential memory kepala menjadi kelapa, topi menjadi pito
Karakteristik: 1. Kesulitan dalam mengekspresikan diri 2. Kesulitan dalam menulis/membaca 3. Kesulitan dalam memahami arah dan kikuk dalam bergerak 4. Menunjukkan gangguan orientasi arah ruang (kanan-kiri, atasbawah, depan-belakang) 5. Keterlambatan perkembangan konsep (ukuran, bentuk, operasi aritmatika) Cara Membantunya: 1. Butuh konsisten dan pengulangan dalam belajar 2. Belajar bertahap 3. Gunakan 5 pertanyaan dasar (apa, siapa, kapan, di mana, mengapa) untuk memahami isi bacaan 4. Membaca dengan bantuan penggaris agar baris kalimat tidak terlewat 5. Gunakan buku berpetak untuk belajar berhitung atau clue-clue lain secara visual misal: 2 5 47 + 72 Anak harus selalu membuat ( ) dalam mengerjakan soal berhitung.
CERDAS DAN BERBAKAT ISTIMEWA
Pengertian :Memiliki gangguan perkembangan yang secara signifikan mempengaruhi kemampuan komunikasi verbal dan non verbal serta interaksi sosialnya.
Karakteristik:1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Memiliki aktifitas yang berulang-ulang Terlambat dalam perkembangan komunikasi/bahasa Rentan terhadap perubahan lingkungan atau perubahan aktivitas rutin Tidak ada kontak mata Menunjukkan respon yang tidak biasa terhadap pengalaman sensorik Mengalami hambatan dalam bahasa dan interaksi sosial Pada beberapa anak ada yang memiliki kemampuan khusus yang berkembang sangat baik Sebagian anak autis menunjukkan hiperaktivitas, Sebagian ada yang diam dan tidak bisa bicara sama sekali
1. Ajarkan rutinitas sedikit demi sedikit dan gunakan simbol-simbol gambar untuk mewakili kegiatan 2. Buatlah jadwal kegiatan dengan waktu sesuai dengan kemampuan konsentrasi anak 3. Ajarkan komunikasi eksperimenSenin 07.30 07.45 07.45 08.00 08.00 08.30 08.30 08.45 08.45 - 09.00
berbaris
belajar
menggambar
istirahat
belajar
Gambar buku komunikasi jack (MH Training)
Compic, salah satu alat komunikasi anak autism
Pengertian (IDEA) : Anak mengalami gangguan perilaku yang ditandai dengan ketidakmampuan anak dalam memusatkan perhatian pada dua atau lebih situasi yang berbeda.Karakteristik: 1. Perhatian mudah teralih 2. Menghentikan/Meninggalkan suatu tugas sebelum selesai 3. Sering beralih dari satu kegiatan ke kegiatan yang lain 4. Dalam situasi yang menuntut keadaan yang relatif tenang anak tampak gelisah 5. Berjalan mondar-mandir, berlari tanpa arah, melompat berlebihan 6. Bicara berbelit-belit, suka memotong pembicaraan 7. Tidak sabar menunggu giliran 8. Memberi respon yang terlalu cepat (impulsif).
1. Ajarkan untuk membuat jadwal harian sesuai dengan ketahanan konsentrasi anak 2. Latihan disiplin gunakan pengelolaan perilaku, berikan pujian untuk perilaku yang diharapkan dan abaikan untuk perilaku yang tidak diharapkan 3. Ajarkan untuk membuat kesepakatan yang juga berlaku untuk semua siswa di kelas 4. Hindari pajangan yang menempel di kelas, gunakan sudut abu ketika ia membutuhkan waktu untuk konsentrasi 5. Jika memungkinkan konsultasikan dengan tenaga ahli (dokter anak, psikolog)
Least Restrective Environment (Sekolah Reguler Penuh)
Reguler Classroom Teacher Consultant (Sekolah Reguler dengan Guru Konsultan)13Reguler Classroom Itenerant Teacher (Sekolah Reguler dengan Guru Kunjung Reguler Classroom Resource Room (Sekolah Reguler dengan R. Sumber Belajar) Part-time Special class (Sekolah Reguler Paruh Waktu)
Self Contained Special Classes (Kls Khusus Ttp pd Sek. Reguler
m e a n s t r e a m i n g
s e g r e g a t i o nAgustiyawati
Special Day School (Sekolah Khusus Harian) Residential School (Sekolah Berasrama)Residential Institution (Institusi Khusus)
33
Sekolah Khusus
Pendidikan Khusus
Sekolah Inklusi
Sekolah Integrasi
Agustiyawati
34
Tahun 1901 dr. Westhoff mendirikan lembaga pendidikan bagi anak tunanetra di Bandung. Kini SLB A Wiyata Guna Tahun 1927 Folker merintis pendidikan bagi anak tunagrahita -> Folker School, 1942 diganti menjadi Perkumpulan Pengajaran Luar Biasa. Kini SLB C Cipaganti Bandung 1930 Ny. Roelfsema mendirikan Vereniging Voor Onderwijs an Doffstomme Kinderen in Indonesia. Kini SLB B LPATR Cicendo Bandung
Agustiyawati
35
Tahun 1938 di Wonosobo Jateng, didirikan Werk Voor Misdeelde Kinderen in Nederlans Vost Indie, yang pada tahun 1958 diubah menjadi yayasan Dena Upakara, dan berikutnya sekolah untuk anak tunarungu putra didirikan oleh Bruder Karitae Kini yayasan Karya Bhakti Berikutnya Di Temanggung Jateng didirikan pula sekolah untuk anak tunanetra
Sekolah khusus bagi anak nakal -> Pro JoventuteHampir semua lembaga pendidikan tadi berlandaskan Charity (belas kasihan) dan sifatnya segregatif
Agustiyawati
36
Dicanangkannya Wajib Belajar 6 tahun Diperkenalkannya SDLB dengan dana Proyek Inpres Dikeluarkan Kepmen 002/U/1986 tentang Pendidikan Terpadu (termasuk pengangkatan GPK) Didirikannya beberapa SLB Pembina baik tingkat propinsi maupun tingkat nasional
Agustiyawati
37
Turut serta dalam penuntasan wajar 9 tahun Perluasan/peningkatan Subdit PLB menjadi Direktorat PLB Diujicobakannya kembali model pendidikan terpadu (menuju pendidikan yang inklusif) di beberapa daerah Dikeluarkan kebijakan (edaran Dirjen Dikdasmen tentang pendidikan yang inklusifAgustiyawati
38
BAGI ABK
-
Pendidikan inklusi merupakan sebuah pendekatan yang berusaha mentransformasi sistem pendidikan dengan meniadakan hambatan-hambatan yang dapat menghalangi setiap siswa untuk berpartisipasi penuh dalam pendidikan (www.unesco.bkk.rog)
-
Inklusi merupakan perubahan praktis yang memberi peluang anak dengan latar belakang dan kemampuan yang berbeda bisa berhasil dalam belajar. Perubahan ini tidak hanya menguntungkan anak yang sering tersisihkan, seperti anak berkebutuhan khusus, tetapi semua anak dan orangtuanya, semua guru dan administrator sekolah, dan setiap anggota masyarakat. (LIRP buku 1)
Memastikan bahwa semua anak memiliki akses terhadap pendidikan yang terjangkau, efektif, relevan dan tepat dalam wilayah tempat tinggalnya (Sue Stubbs, Save the Children-UK) Memastikan semua pihak untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif agar seluruh anak terlibat dalam proses pembelajaran (LIRP buku 1)
Suasan belajar yang kondusif di SMP Yasporbi jakarta
Peka terhadap setiap perbedaan dan relevan dengan kehidupan sehari-hariTerbuka, Adil dan Tanpa Diskriminasi
Guru sekolah umum sedang mengajar pelajaran Geometri terhadap seorang siswi tunanetra dengan menggunakan buku pelajaran yang berhuruf Braille serta diagram taktil. Guru sekolah umum dan guru pendamping khusus diharapkan saling bekerjasama guna memastikan terpenuhinya kebutuhan akademik setiap anak.
M. Kamil, siswa SDN Pisangan Timur 20 Jakarta TImur merupakan siswa dengan gangguan fisik/gerak yang didiagnosa memiliki gangguan intelektual. Dengan diikutsertakannya anak dalam proses belajar di sekolah umum dapat meningkatkan keterampilan bersosialisasinya.
Berpusat pada kebutuhan dan keunikan anak
Inovasi
Guru pendamping khusus sedang memberikan remidial pada anak kesulitan belajar menggunakan pendekatan yang ramah dan sesuai kebutuhan anak sehingga suasana belajar jadi menyenangkan
Guru pendamping khusus sedang melakukan simulasi pengukuran luas pandang penglihatan dengan menggunakan bola ping-pong.
Kerjasama (berbagi visi dalam kegiatan belajar mengajar dan saling mengupayakan bantuan)
Keterampilan Hidup
Guru berdiskusi bersama saat pelatihan pendidikan inklusi.
Siswa sedang melakukan kunjungan lapangan dan belajar mengenai cara mencegah serangan hama dari petani.
Segregasi/ Eksklusi KurikulumKurikulum terpisah. Contoh : SLB
Terpadu/IntegrasiMengikuti kurikulum yang berlaku.
InklusiKurikulum dirancang dan diajarkan sesuai kebutuhan Inklusi : memasukkan
Partisipasi
Kelompok tertentu
Tidak ada
Semua Pihak
Segregasi
IntegrasiMenjadi bagian dari sekolah umum
InklusiAda didalam sekolah umum
Sistem Pendidikan
Terpisah dari sekolah umum
Tanggung jawab
Unit Penyelenggara Pendidikan.
Tergantung relasi dan kepedulian
Semua Pihak
Deklarasi Internasional Tentang Hak-Hak Asasi Manusia Pasal 16: 1. Setiap orang berhak memperoleh pendidikan. Pendidikan dasar merupakan hal yang diwajibkan. 2. Pendidikan harus ditujukan pada pengembangan pribadi manusia secara menyeluruh dan demi memperkuat penghargaan terhadap hak asasi manusia dan kemerdekaan yang mendasar. Pendidikan harus mengajarkan mengenai saling menghargai, toleransi dan persahabatan antar negara, ras dan agama, serta mendukung segala kegiatan persatuan bangsa-bangsa untuk memelihara perdamaian. Konferensi Jomtien Tahun 1990 Tentang pendidikan untuk semua dan penyediaan akses pendidikan dasar bagi semua anak pada tahun 2000.
Konferensi Dunia Salamanca Tahun 1994 Tentang pendidikan anak berkebutuhan khusus di mana menghasilkan kerangka kerja mengenai penyediaan akses dan standardisasi kualitas pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Konferensi Pendidikan Dunia di Dakar, Senegal Tahun 2000 Menguatkan kembali Konferensi Jomtien yang diantaranya berisi: 1. Perencanaan pendidikan untuk semua di tingkat nasional sebagai bagian dari perencanaan pendidikan nasional. 2. Memastikan semua anak, khususnya perempuan, anak berkebutuhan khusus, maupun dari etnis minoritas agar memiliki akses terhadap pendidikan yang memadai dan berkualitas. Konvensi Hak Penyandang Cacat, disepakati 13 Desember 2006, Majelis Umum Perserikatan Bangsa-Bangsa dengan Resolusi 61/106, ditandatangani oleh negara anggota PBB 30 Maret 2007 Negara-negara pihak mengakui hak orang-orang penyandang cacat atas pendidikan. Dengan tujuan untuk mewujudkan hak ini tanpa diskriminasi dan atas dasar kesetaraan kesempatan, Negara-negara pihak harus menjamin suatu sistem pendidikan yang inklusif di semua tingkatan dan pembelajaran jangka panjang.
Undang Undang Dasar 1945 Pembukaan UUD 1945 alinea ke-empat Pasal 31 tentang Pendidikan nasional bagi seluruh warga negara Indonesia Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 4 Ayat 1 : Pendidikan diselenggarakan berdasarkan demokrasi dan berkeadilan dan tanpa diskriminasi. Pasal 11 Ayat 1 : Adalah kewajiban pemerintah untuk menyediakan pendidikan yang layak bagi semua warga negara, tanpa adanya diskriminasi. Pasal 12 Ayat 1b : Hak dari murid untuk memiliki pendidikan yang layak berdasarkan bakat, minat dan kemampuannya Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional Pasal 41 tentang setiap satuan pendidikan yang melaksanakan pendidikan inklusi harus memiliki tenaga kependidikan yang mempunyai kompetensi menyelenggarakan pembelajaran bagi peserta didik dengan kebutuhan khusus Keputusan Presiden No. 36/1990 tentang Pengesahan dari pengakuan akan hak-hak anak.
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 0306/VI/1995 tentang Pelaksanaan Wajib Belajar Pendidikan Dasar.
Surat Edaran No. 380/G.06/MN/2003 dikeluarkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional tanggal 20 Januari 2003 tentang Pendidikan Inklusi.
Kebijakan Lokal tingkat Provinsi DKI Jakarta
Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Dasar Provinsi DKI Jakarta No. 105/2003 dan No. 34/2003 dikeluarkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional tentang Penunjukkan Sekolah Perintis Pendidikan Inklusi di Lingkungan Pembinaan Dinas Pendidikan Dasar dan Dinas Dikmenti Provinsi Daerah Khusus Ibukota Jakarta Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Dasar Provinsi DKI Jakarta No. 727/2004 tentang Penunjukan SLB Sebagai Pusat Sumber Pendidikan Terpadu / Inklusi di Provinsi DKI Jakarta. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Dasar Provinsi DKI Jakarta No. 48/2005 tentang Guru Pembimbing Khusus Pada Sekolah Penyelenggara Pendidikan Terpadu / Inklusi di Lingkungan Dinas Pendidikan Dasar Provinsi DKI Jakarta. Keputusan Bersama Kepala Dinas Pendidikan Dasar dan Kepala Dinas Pendidikan Menengah dan Tinggi Provinsi DKI Jakarta No. 54b/2006 dan No.20/2006 tentang Ketentuan Angka Kredit Bagi Guru Pembimbing Khusus. Peraturan Gubernur Propinsi Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Nomor 116 Tahun 2007 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi
Pengertian : Pihakpihak yang terlibat dan berperan penting dalam proses pembentukan dan pelaksanaan sistem pendidikan inklusi. Yang temasuk stakeholder (LIRP bk 1 hal 23-24) :
1. Siswa: a.Siswa berkebutuhan khusus b.Siswa / siswi lain 2. Orang tua 3. Guru a.Guru Sekolah Umum b.Guru Pembimbing Khusus 4. Komite Sekolah 5. Kepala Sekolah dan Komponen Sekolah lainnya
6.
Pengawas Sekolah
7.8. 9.
Pusat Sumber (SLB/SDLB)Lembaga Swadaya Masyarakat Lokal, Nasional, dan International Universitas
10. Profesional 11. Pemerintah 12. Masyarakat
GURU SEKOLAH UMUM GURU BIMBINGAN KHUSUS
ORANG TUA PENGAWAS SEKOLAH
PEMERINTAH UNIVERSITAS MasyarakatPROFESIONAL
KOMITE SEKOLAH ABK Siswa lainnyaKEPALA SEKOLAH / KOMPONEN LAIN
LSM PUSAT SUMBER
Peran siswa berkebutuhan khusus - Menciptakan dan menumbuhkansikap toleransi - Memacu siswa lain untuk berprestasi dengan baik Siswa lain - Menumbuhkan motivasi belajar siswa berkebutuhan khusus-
Meningkatkan kualitas belajar semua siswa Merupakan pengajar yang paling efektif karena sangat mengenal sifat dan perilaku anaknya
Peran OrangtuaPeran siswa lain dalam membantu anak berkebutuhan khusus didalam kelas
STAKEHOLDER PENDIDIKAN INKLUSIGuru1. Guru sekolah umum (guru kelas dan guru bidang studi) Mengelola kelas Menciptakan lingkungan kelas yang inklusif Menangani siswa berkebutuhan khusus (bekerja sama dengan guru pembimbing khusus, orangtua tua dan penyedia layanan lainnya) 2. Guru pembimbing khusus (GPK) Menyediakan layanan pendukung bagi siswa berkebutuhan khusus Menyusun program pembelajaran individual (PPI) bersama guru kelas, orang tua, dan kepala sekolah Menangani siswa berkebutuhan khusus (bekerja sama dengan guru sekolah umum, orang tua dan penyedia layanan lainnya)
Pak Ali seorang Guru Pembimbing Khusus bekerjasama dengan guru kelas dan siswa lain disekolah inklusi untuk membantu ABK dalam proses KBM
Komite Sekolah- Memberikan masukan guna meningkatkan mutu pendidikan sekolah - Membantu sekolah dalam penyediaan sarana dan prasarana mengajar
Kepala Sekolah dan Komponen Sekolah Lainnya- Menciptakan lingkungan sekolah yang inklusif - Mengelola sekolah sehingga dapat berjalan dengan baik
Pengawas Sekolah- Mengawasi berjalannya program sekolah - Memberikan masukan guna meningkatkan mutu pendidikan sekolah
Pusat Sumber- Memberikan layanan pendukung bagi anak berkebutuhan khusus, orang tua, sekolah umum dan guru pembimbing khusus - Melakukan identifikasi kebutuhan anak (berkerja sama dengan sekolah umum dan GPK)
Lembaga Swadaya Masyarakat (LSM) Lokal dan Internasional- Merupakan mitra pemerintah dalam mendukung terlaksananya sistem pendidikan inklusiKegiatan pembraille-an soal ujian di pusat sumber SLB A Lebak Bulus
Masyarakat- Mengidentifikasi dan menempatkan anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan hak atas pendidikan- Melakukan kontrol sosial terhadap kebijakan pemerintah
Universitas- Merupakan mitra pemerintah dalam merancang kebijakan - Menghasilkan tenaga pendidik yang berkualitas - Menyediakan layanan pendukung
Profesional- Menyediakan bantuan teknis bagi para stakeholder lain
MasyarakatMasyarakat Sekolah, Stakeholders & Orang tua
Aparat Pemerintah
ASESMEN DAN PENEMPATAN
IDENTIFIKASI
Masyarakat Sekolah
PAUD/ PADU
Posyandu
ASESMEN & PENEMPATAN
PENGERTIAN DAN CIRIMANAJEMEN KELAS :
Proses pengelolaan belajar di kelas dengan memperhatikan perencanaan kegiatan belajar mengajar dan komponen fisik (Santrock)
Ciri (LIRP buku 4 dan buku 5):
Rancangan pembelajaran yang memperhatikan keberagaman Rencana pembelajaran yang kreatif dan inovatif Kegiatan pembelajaran yang melibatkan kerja sama Lingkungan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan Pembelajaran berpusat pada siswa dan bermakna bagi semua
Suasana kelas dengan manajemen kelas inklusi di SDN 24 Kramat jati jakarta
Tujuan Menciptakan lingkungan kelas yang ramah dan menyenangkan Menata lingkungan kelas yang menarik dan memudahkan Menyusun dan mengelola rencana pembelajaran yang sesuai kebutuhan Mengembangkan kerjasama
LIngkungan kelas yang menyenangkan memberi kesempatan siswa bereksplorasi dan mengembangkan diri
Yang perlu diperhatikan dalam penyusunan rencana pembelajaran:a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.
Apa yang diajarkan Mengapa diajarkan Bagaimana cara mengajarkan Apa yang digunakan Apa yang diketahui siswa sebelum/setelah pembelajaran Bagaimana mengelola kegiatan pembelajaran Bagimana mengatur lingkungan pembelajaran Apakah kegiatan dan lingkungan pembelajaran sesuai untuk semua siswa Apakah semua siswa terlibat dalam pembelajaran Bagaimana siswa melakukan pembelajaran Bagaimana siswa menampilkan hasil pembelajaran Apa bentuk tindak lanjut yang diinginkan
Manfaat bagi guru:
Mempermudah proses belajar mengajar Mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran Mengajar menjadi lebih efektif
Manfaat bagi siswa:
Menciptakan sistem belajar yang non kompetitif dan kooperatif mengembangkan kreativitas, inisiatif dan sikap toleran siswa Mengetahui sistem belajar di sekolah Meningkatkan kepercayaan terhadap guru dan sekolah memperkuat tanggung jawab pendidikan anak di sekolah
Manfaat bagi orang tua:
Catatan :Papan Tulis
GP : Gangguan perilaku TG : TunagrahitaTD
TR
TN
TR : Tunarungu TN : Tunanetra TD : Tunadaksa
GP
TG
GURU
Papan Tulis TG TR TN TD TD
Catatan : GP : Gangguan perilaku TG : Tunagrahita
GP
TR : TunarunguTN : Tunanetra TD : Tunadaksa
Dampak yang timbul apabila anak berkebutuhan khusus tidak terlayani di sekolah sekolah inklusif.
Adanya labeling dalam masyarakat sekolah Timbulnya diskriminasi terhadap anak berkebutuhan khusus Mereka terhambat memperoleh kesempatan belajar Banyak terjadinya angka putus sekolah/DO/Tinggal kelas. Potensi atau kemampuan anak kurang berkembang secara optimal
Minimnya rasa toleransi terhadap sesama Kurangnya emphati terhadap teman yang berkebutuhan khusus Kurangnya sikap kooperatif terhadap
Bayangkan . . .Bagaimana ruang kelas anda nanti?
