akta408.files.wordpress.com · Web viewContoh, Penelitian rancangan pesan berhubungan dan menyumbangkan ke teori komunikasi, penelitian karakteristik siswa dapat dihubungkan dengan

TERJEMAHAN BAB III

SUMBER-SUMBER YANG MEMPENGARUHI

TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

OLEH

DYAH RAHAYU WIDIARNI

TITIN SETIYOWATI

EKA ELDIA

PROGRAM AKTA IV

UNIVERSITAS ISLAM DJAKARTA

2008

SUMBER -SUMBER YANG MEMPENGARUHI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

Teknologi Pembelajaran telah berkembang dan muncul Sebagai bagian yang terpisahkan dari

bidang Penelitian dan latihan. Gambar 1.1 di bab pertama menggambarkan kerangka lingkup dari

kegiatan dengan batasan tradisional dari Teknologi Pembelajaran---Design, Pengembangan,

Manfaatnya,Manajemen dan Evaluasi. Setiap bagian dari bidang ini telah diterangkan dan didiskusikan

dalam Bab 2.

Jajaran kekuasaan bidang ini mencerminkan sifat alamiah. Elemen dari Penelitian, Teori dan

latihan dari bidang yang berhubungan telah menemukan arahnya kedalam lingkungan dari Teknologi

Pembelajaran melelalui pengambilan dan penyesuaian. Sebagai pengaruh baru dirasakan , tipe

tersebut mendominasi sesaat dan berpadu menjadi paradigma yang berlaku sekarang, namun

walaupun, ketika orientasi menjadi kurang dominan, pengaruhnya tidak selalu hilang seluruhnya baik

dalam perilaku ataupun latihan. Akan tetapi, penggabungan ide baru tersebut terjadi dengan, dan

mencerminkan, dampak perilaku sosial yang lebih luas dan konteks teknologi dibidang itu.

Sejarah Perkembangannya

1

Seperti dijelaskan dalam Bab 2, indikasi awal bahwa bidang tersebut ada adalah timbulnya

konsep Pendidikan Visual yang selanjutnya dengan konsep pendidikan audiovisual . Buku pertama yang

ditulis oleh Hoban, Hoban dan Zisman (1937) dan Dale ( 1946), dibantu penggunaan media di pelatihan

militer A.S secara luas dan efektif selama perang dunia II, untuk pertama kalinya bidang tersebut

digunakan dalam kekuasaan. Bahkan dibelahan dunia lain juga menyoroti betapa pentingnya media.

Contoh, di Film Layar lebar Nasional Kanada , merupakan salah satu dari rumah produksi film

dokumenter , didirikan tahun 1929.

Penelitian ditemukan oleh Wood dan Freeman ( 1929), Knowlton dan Tilton (1929) dan

Carpenter dan Greenhill ( 1956). Menegaskan manfaat media dalam proses belajar mengajar dan

membantu berdirinya bidang ini . Kemudian, Fleming dan Levie (1976, 1993) menyimpulkan pada

awalnya banyak media dan penelitian psikologi, dan menampilkan perpaduan tersebut sebagai

patokan untuk rancangan pesan.

Sekarang, ilmu tersebut mendorong kemungkinan pembelajaran dihadirkan melalui komputer

sebagai media dalam belajar mengajar, hal tersebut digunakan sebagai alat untuk penggabungan dari

beragami media menjadi sebuah unit pengajaran. Sebagai tambahan, video, dimana dapat dilakukan

secara dua arah dan interaksi, menggantikan pendidikan film secara luas.

Secara bersamaan dengan perkenalan dan perkembangan media pembelajaran sebagai ara

belajar . ide ilmu pembelajaran telah berkembang. Psikologi Pembelajaran menyediakan sebuah

landasan teori dimana berfokus pada seluruh pengaruh variabel belajar dan pengajaran. Sesuai dengan

pemimpin awal dalam bidang ini, dasar dari metodologi pengantar.

Beberapa dari spesialis pemula audiovisual merujuk ke pekerjaan dari Watson, Thorndike,

Guthrie, Tolman dan Hull tapi hal itu tidak terjadi sampai munculnya pekerjaan Skinner (1954) dalam

Mesin Pengajaran dan Program Belajar yang professional dimana mereka memiliki dasar ilmu

psikologi. Pekerjaan Skinner dalam Psikologi Tingkah Laku, dipopulerkan oleh Mager ( 1962) ,

2

membawa pembaharuan dan memunculkan lebih banyak hal yang masuk akal untuk bidang ini.

Lumsdaine dan Glaser ( 1960) dan Lumsdaine ( 1964) menggambarkan hubungan dari Psikologi Tingkah

Laku dengan bidang ini, dan Wiman dan Meierhenry ( 1969) memperbaiki pekerjaan utama pertama

bahwa disimpulkan hubungan Psikologi Belajar menimbulkan bidang Teknologi Pembelajaran. Brune

(1966), Glaser ( 1965) dan Gagne (1965;1985) memperkenalkan konsep baru bahwa kepastian

partisipasi yang luas dari Psikologi Kognitif pada akhirnya. Sekarang, bidang ini tidak hanyamenyakinkan

betapa pentingnya aspek-aspek dari proses kognitif atas informasi , tapi hal tersebut menggantikan

penekanan yang baru yang sesuai aturan konteks Pembelajaran dan Persepsi dari setiap siswa.

Mungkin, satu dari yang lebih banyak menemukan perubahan yang mendalam dalam Teknologi

Pembelajaran telah menjadi lebih berkembang dimana hal itu merupakan cri i khas praktis. Meskipun ,

hal itu dimulai di pendidikan SD dan SMP , Bidang ini kemudian mempengaruhi pelatihan

militer,pendidikan untuk orang dewasa dan SMA dan banyak kegiatan saat ini dalam sektor pelatihan

pegawai. Akibatnya , dalam lingkungan saat ini, ada peningkatan konsentrasi dalam issue yang

berhubungan dengan perubahan organisasi, peningkatan kinerja, dan untung ruginya.

Prinsip-prinsip, produk dan prosedur dari Teknologi Pembelajaran berlanjut menjadi hal

penting untuk sekolah yang efektif, khususnya dalam perubahan penataan kembali sekolah. Namun

banyak para Teknologi Pembelajaran merasa mereka tidak diterima dilingkungan sekolah, baik ide ,

khususnya perhatiannya. Para ahli teknologi yang baru dan metodologi pengantar yang baru,

menawarkan suatu pertemuan untuk melihat kebutuhan khususnys untuk siswa dan sekolah. Contoh

dari keadaan ini adalah timbulnya peranan sekolah jarak jauh disegala tingkat pendidikan , dari tingkat

dasar sampai pengembangan staff pengajar dan pelatihan pegawai.

Teknologi Pembelajaran, dan Prosedur Rancangan Pembelajaran, khususnya, juga biasa

digunakan dalam pendidikan dan pelatihan dalam peduli kesehatan , sekolah non formal. Setiap dari

konteks Pembelajaran ini menyoroti perbedaan kebutuhan berbagai umur siswa dan kepentingannya,

dan organisasi dengan beberapa tujuan. Perbedaan ini nenentukan penyediaan laboratorium untuk

3

melakukan percobaan dan menyempurnakan manfaat dari teknologi yang baru. Perbedaan konteks dari

Teknologi Pembelajaran juga menyoroti lebarnya jarak organisasi dan nilai perorangan dan sikapnya .

Kebudayaan yang beragam di komunitas yang berbeda , menumbulkan masalah baru, juga

memungkinan untuk kesempatan pertumbuhan dan perkembangan baru di bidang ini.

Sumber-sumber kunci yang mempengaruhi

Teknologi Pembelajaran juga dapat dilihat sebagai bidang pokok yang memperhatikan penerapan,

walaupun prinsip-prinsip dan prosedurnya berdasarkan teori. Bidang ini telah berkembang melalui

kerjasama dan kompetisi waktu, pengaruh nilai , penelitian , dan pengalaman praktisi khususnya

pengalaman menggunakan teknologi tersebut dalam pengajaran. Bidang ini kemudian menjadi anak

tidak hanya Sebagai pengetahuan teori tetapi juga pengetahuan praktek; akan tetapi, dasar

pengetahuan profesi ini adalah pengertian dan manfaat dari etos khusus dimana yang lebih ahli /

berkuasa diantaranya menamakan diri mereka Sebagai para teknologi pengajaran. Biidang ini

terbentuk melalui :

- Dasar Penelitian dan teori

- Berlakunya nilai dan perpektif dan

4

- Kemampuan dari teknologi itu sendiri

Bab ini akan menelaah setiap area dari pengaruh ini.

Pengaruh dari Penelitian dan Teknologi

Pandangan

Teknologi pendidikan telah dipengaruhi oleh teori dari berbagai area. Akar pemikiriannya

sering ditemukan dalam displin ilmu lain, termasuk :

- Psikologi

- Tehnik

- Komunikasi

- Ilmu computer

- Bisnis

- Pendidikan, secara umum.

5

Sementara Penelitian dan teori digunakan oleh teknologi pembelajaran sebagai patokan dalam

banyak pekerjaan , ini merupakan hal biasa untuk prinsip umum untuk dirubah kedalam bentuk

rancangan dimana dikumpulkan menjadi prosedur yang direkomendasikan.

Model sangat berpengaruh menggambarkan prosedur rancangan pembelajaran . Area teori

ini , secara khusus memiliki kunci hubungan ke satu bidang , sering kali dampaknya lebih dari satu

bagian. Banyak hubungan yang memiliki efek memperburam antara bidang, juga menekankan

kecenderungan penyatuan dialamnya.

Gambar 3.1 menunjukkan beberapa hubungan antara dasar teori dan bidang ini. Ini tidak

bermaksud menghilangkan rancangan teori yang bersangkutan menjadi Teknologi Pembelajaran,

daripada menunjukkan gaya dalam teori yang mendukung dan tumpang tindih diantara bidang

kekuasaan.

Gambar 3.2, dilain pihak, menunjukkan hubungan antara kesempatan besar Penelitian dan

bidang teknologi pembelajaran. Didalam banyak kasus, hal itu memungkinkan untuk langsung

berhubungan topik penelitian dalam gambar ini untuk menjadi dasar teori dilukiskan dalam gambar 3.1.

Contoh, Penelitian rancangan pesan berhubungan dan menyumbangkan ke teori komunikasi, penelitian

karakteristik siswa dapat dihubungkan dengan teori motivasi.

Sayangnya, hubungan yang teratur tidak selalu ada. Beberapa penelitian tidak memiliki sintesis

atau menyamaratakan dalam teori kerangka kerja i. Sebagai contoh, tidak ada teori umum mengenai

media. Akibatnya, ke efektifan media dan penelitian perbandingan media timbul diluar dari teori.

Walaupun topik ini berhubungan menjadi bidang kekuasaan yang khusus, dan penelitian media telah

menyumbangkan banyak untuk perkembangannya.

Penelitian teknologi pembelajaran lebih bersifat metodologi . Driscoll (1984) mencatat bahwa

penggunaan barisan penelitian paradigm mempunyai ciri khas berkembangnya ilmu dan kesempurnaan

untuk penelitian sistem pembelajaran. Akibatnya ,dasar penelitian untuk bidang tersebut digunakan

6

tidak hanya metode penelitian kwantitas tradisional saja, tetapi juga untuk bermacam paradigma

alternatif seperti ethnography, berkembang dan penelitian evaluassi dan ilmu efisiensi biaya.

Sesi berikut ini akan menggabungkan gaya dimana penelitian khusus dan dasar teori telah

menyumbang untuk dan berpengaruh bidang teknologi pembelajaran. Hal ini tidak bermaksud ,bahwa

penelitian dan dasar teori dari setiap ilmu dapat secara penuh tidak diterapkan disini. ( Lihat Bab 2

mengenai pembahasan setiap bidang)

7

8

9

Rancangan

Tanda yang besar dalam rancangan pembelajaran adalah ide pada prinsip-prinsip dan

prosedur-prosedur itu sendiri yang didukung oleh penelitian. Sifat alamiah dari penelitian ini bervariasi

dari penelitian percobaan batasan tradisional ke penelitian perkembangan menjadi kasus analisa

kualitas. Walaupun alternatif rancangan perspektif muncul, dengan seluruh dukungan penelitian atau

patokan melalui bentuk teori yang jelas. Ada aliran kunci dari pemikiran bahwa tersedianya arahan

bidang ini. Ini akan dibahas disini.

Teori sistem umum. Teori sistem umum telah diterapkan kedalam bidang ini melalui

penggunaan rancangan rancangan system pengajaran atau ISD ( Instructional system design).

Kesetiaan untuk rancangan ini juga meluas bahwa menyediakan pendekatan sebagai suatu paradigma

yang menggabungkan banyak perancang-perancang Pembelajaran kedalam suatu komunitas umum.

ISD, Sebagai teori, adalah hal pokok mendukung pengurangan yang logis., latihan evaluasi dan

keberhasil pengalaman. Penelitian dasar tidak akan ada untuk rancangan system mendukung komponen

proses rancangan, antara lain akibat dasar pembelajaran atau kecukupan dari kandungannya sebagai

analisa.

Teori psikologi dan Penelitian. Rancangan Pembelajaran dikenal Sebagai akar dalam teori

belajar. Secara tradional, titik pandangan tingkah laku adalah yang paling dominan dalam penerapan

rancangan pembelajaran, Saat ini, bidang ini menekankan penerapan dari psikologi kognitif ( Polson,

1993), dan beberapa juga mengarah ke prinsip-prinsip yang membangun patokan selanjutnya.

Para perilaku memperhatikan dengan kinerja sebagai satu –satunya bukti bahwa belajar

memerlukan tempat, Hal itu merupakan pola dengan para peneliti perilaku untuk menekankan efek dari

bahan-bahan stimulus setelah hasil kinerja siswa. Kebalikannya, kaum Kognitif sangat tertarik didalam

perubahan bahwa siswa mengetahui dan menyusun pola pengetahuannya. Mereka menekankan

bagaimana sebuah proses baru informasi melalui pemeriksaan, bagaimana seseorang mengingat

10

informasi ini. Hal ini lebih banyak berorientasi keidalam ,kebalikan dari pendekatan keluar dari kaum

perilaku ( Lajoie, 1993).Kaum Pembangunan juga berorientasi keluar. Mereka memastikan bahwa

pengetahuan seseorang, dan proses belajar itu sendiri, adalah akar diri melalui pengalaman seseorang

dan interprestasinya dari pengalaman itu. Orientasi ini menekankan peranan kedua konteks

pembelajaran dan keadaan memindahkan (Duffy dan Jonassen, 1992)

Pada sumber lain pengaruh psikologi dalam prosedur rancangan pembelajaran berhubungan

membuat dan menjaga motivasi siswa. Motivasi siswa yang penting meliputi Teknologi pembelajaran

dimulai pada penekanan awal bantuan audiovisual sebagai motivator untuk memberikan perhatian

saat ini untuk menanamkan rancangan motivasi kedalam rancangan instruksional. Contoh, Keller

( 1987;1987b) telah menformulasikan rancangan prosedur motivasi khususnya dasar penelitian

psikologi. Topik penelitian ini merupakan peranan harapan dan perilaku seseorang, keinginan , keingin

tahuan , kebutuhan untuk pencapaian dan sikap akademik ( Keller, 1979 )

Teori Pembelajaran dan Penelitian Belajar Mengajar. Para perancang memilih peristiwa khusus

pembelajaran dan kegiatan berdasarkan bermacam factor merupakan akibat proses belajar mengajar.

Setiap kunci dari factor ini jug22-Agust-08a tergantung pada penelitian itu sendiri dan teori.

Perbedaan yang terjadi diantara rancangan berbagai macam kejadian pembelajaran adalah ciri khas

yang menghubungkan pokok masalah, sejak meluasnya Model rancangan pembelajaran ditanamkan

dalam asumsi dasar bahwa pembelajaran harus melalui beragamnya tugas belajar . Tujuan

pengelompokan masalah berdasarkan ciri khas melalui bermacam taxonomi termasuk :

- Bloom’s ( 1956) taxonomy dari bidang Kognitif

- Krathwohl, Bloom dan Masia’s ( 1964), Taxonomy dari bidang Affektif

- Harrow;s ( 1972) Taxonomy dari bidang Psikomotor

- Gagne’s ( 1985) Sketsa dari Lima Kemampuan Siswa ; dan

11

- Merill’s (1983) Defenisi Isi dalam Teori Display.

Pendekatan umum untuk memilih strategi pembelajaran, dimulai dengan pengelompokkan

tugas belajar. Akan tetapi, fase lain didalam proses rancangan juga tergantung pada sifat dasar tugas

belajar termasuk teknik untuk menyediakan umpan balik ( Smith dan Regan, 1993)

Kunci ke 2, aspek dari menentukan rancangan dasar pembelajaran adalah pemilihan media.

Proses ini merupakan peranan inti sesuai dengan kompleksitas dan kemampuan media pembelajaran

yang tersedia. Pada tahun 1950an dan 1960an , Kerucut Pengalaman Dale ( 1946) adalah rancangan

pemahaman yang mudah digunakan untuk menjelaskan tingkatan yang nyata tersedia oleh berbagai

macam kategori media, dan itu diterapkan pada peranan pemilihan media. ( Lihat Kerucut Pengalaman

Dale didalam Bab 1 , gambar 1.2). Khususnya, Media digunakan untuk menghubungkan konsep

kongkrit ke Abstrak dalam memajukan siswa. Kerucut Pengalaman Dale telah menerangkan percobaan

psikologi pendidikan John Dewey . Selanjutnya, Heinich, Molenda dan Russell ( 1993) menghubungkan

berbagai tingkatan dalam kerucut pengalaman Dale ke skema kegiatan pembelajaran Brunner -

kegiatan telihat abstrak, menjadi lambang , atau tidak bergerak. Model pemilihan media saat ini

(Reiser dan Gagne, 1982; Romiszowski, 1985) cenderung menekankan analisa sistematik bentuk

pembelajaran, isi dan karakteristik Siswa.

Para perancang juga bergantung dari beberapa penemuan penelitian bahwa meresmikan

penggunaan metode pembelajaran umum seperti siswa dan pembahasan, melewati pengajaran

tambahan atau interaksi grup kecil. Tambahan, adal suatu hal penting dari penelitian pada dampak dan

efektif dari ciri khas tak tik pembelajaran seperti umpan balik dan penguatan ingatan, melatih dan

latihan atau permainan dan simulasi. Juga ada penelitian perbandingan mengenai media yang luas yang

menyatakan bahwa adanya penentuan tujuan dari suatu pengajaran mempunyai ke untungan

dibandingkan yang lain . Orientasi penelitian ( seperti diketahui Sebagai pentingnya media dalam

proses belajar) telah seringkali dikritik (Clark, 1983), yang lainnya tetap mendukung penelitian

tambahan . Kozma ( 1991), contohnya, secara khusus tertarik dalam interaksi antara medium

12

pembelajaran dan karakteristis siswa secara individu. Pemikiran selanjutnya sejarah atas penelitian

interaksi perlakuan atas bakat dan investigasi atas dampak dari perbedaan individu dalam proses belajar

mengajar. Ross dan Morrison ( 1989) juga melanjutkan penelitian media , mereka menekankan nilai

dari pelajaran tiruan media untuk membandingkan effektif dan efisiensi pelanggan.

Teori Komunikasi dan Penelitian Persepi dan Perhatian. Peneliatan komunikasi tradisional,

khususnya ketika menggabungkan dengan prinsip mengenai pelajaran manusia yang ada, mempunyai

pengaruh yang besar pada rancangan pembelajaran, khususnya situasi rancangan mikro seperti sebuah

halaman, rancangan layar, grafik dan rancangan visual. Penelitian berhubungan dengan persepsi dan

keuntungan dan batasan perhatian yang penting. Fleming ( 1987 ) menjelaskan aspek-aspek perhatian

dan pemberian tersebut sangan penting untuk perancang. Khususnya , perhatian sangatlah selektif , ciri

khas menarik untuk sesuatu yang sangat kompleks atau novel dan sangat berpengaruh melalui

harapan plajaran dan isyarat pembelajaran. Tambahan, Fleming (1987) menyimpulkan rancangan-

hubungan karakteristik persepsi , termasuk organisasi, perbandingan dan perbedaan, warna,kedekatan,

nilai hubungan dan area informasi display.

Penelitian secara tradisional , sangatlah penting untuk rancangan media dan

pengembangannya, dan saat ini dampak pada teknologi yang baru, seperti rancangan layar , terbitan

desktop, dan rancangan pelajaran multimedia. Lebih dari itu, hal itu merupakan dasar yang penting

untuk pelajaran pemikiran visual , pelajaran visual dan komunikasi visual.

Perkembangan

Proses perkembangan peljaran tergantung atas rancangan prosedur, namun prinsip umum

pemerintah membedakan sifat dasar komunikasi sebagai tambahan dalam proses belajar. Khususnya

13

pengembangan telah dipengaruhi melalui tidak hanya oleh teori komunikasi , tapi juga teori visual dan

proses auditori, pemikiran visual, dan estetis.

Dampak teori secara keseluruhan pada bidang . Individu berkerja pada awal pendidikan

audiovisual memperlihatkan usahanya untuk mengkomunikasi idenya melalui alat-alat baru yang

dirangkul melalui pengajar. Teknologi pendidikan neophyte menemukan penjelassan yang

menyenangkan mengenai yang mereka coba lakukan di dalam teori Shannon dan Weaver (1949).

Intinya, Shannon dan Weaver menerangkan proses mendapatkan pesan dari pengirim untuk diterima

dengan menggunakan sensor. Versi yang lebih terkenal dari model ditemukan di pekerjaan Berlo

( 1960) dimana penekanannya pada manusianya (bukan media) pada proses inti. Model ini menjelaskan

lingkaran hubungan antara Pengirim ( Sender), Pesan (Message), Saluran ( Channel) dan Penerima

( Receiver) dan sering disebut Model SMCR. Schramm (1954), bekerja di bidang komunikasi masa, juga

menerapkan pekerjaan Shannon dan Weaver ke peserta yang lebih luas, menekankan aspek perilaku

manusia dalam komunikasi.

Individu di bidang ini melanjutkan dengan konsep komunikasi masa sesuai penjelajahan

mereka pada ide yang tidak konvesional dari Marshall McLuhan ( 1964) dengan harapan bahwa dalam

pandangannya akan membantu menerangkan beberapa tingkah laku yang aneh. Sejak komunikasi masa

dan Teknologi Pembelajaran digunakan di media yang sama, konsep komunikasi masa telah

mengingatkan batasan bidang ini. Contoh, Penelitian atas dampak televise menjadi 2 are yaitu – televise

Pembelajaran dan mass media.

Juga, ada penelitian di tingkat mikro dimana telah mempengaruhi rancangan teks dan teknik

perkembangan bahan pembelajaran digunakan diberbagai macam teknologi . Rancangan layar

computer adalah salah satu contoh saat ini penggunaan patokan komunikasi tingkat mikro.

14

Perkembangan juga telah dipengaruhi oleh pergerakan visual tersiswa melalui penerapan teori

pemikiran visual, pelajaran visual dan komunikasi visual. Heinich , Molenda dan Russell (1993)

mendefinisikan harafiah visual Sebagai kemampuan siswa untuk menginterprestasikan pesan visual

secara tepat dan membuat beberapa pesan.(hal. 6 ). Asumsi yang digaris bawahi dari harafiah visual

adalah bahwa bahasa visual tidak nyata, manusia harus berpikir dan belajar cara visual ,dan manusia

dapat mengekspresikan sendiri secara visual ( Flory, disebutkan di Tovar 1988).

Teori pemikiran visual berguna dalam melahirkan ide untuk perlakuan visual dalam membuat

bahan pelajaran. Pemikiran visual adalah pernyataan reaksi internal.Ini Ini meliputi banyak manipulassi

atas bayangan mental dan beberapa sensor dan persatuan emosi melebihi lainnya (Seels, 1993d),

Amheim (1972) menerangkan pemikiran visual terlalu cepat tumbuh, pemikiran metafora. Pemikiran

Visual disebut kesanggupan untuk menggorganisasikan bayangan disekeliling elemen seperti garis,

bentuk, warna, tekstur,atau komposisi. Elemen dari Visual digunakan untuk pernyataan visual dimana

telah menemukan dampak dalam pelajaran manusia disegala umur.

Penerapan dari teori pelajaran visual berpusat pada rancangan visual dan bekerjasama

menjadi pengajaran media disegala jenis. Dalam hal ini, prinsip estetik merupka dasar untuk proses

perkembangan (Schwier , 187), Heinich, Molenda dan Russell (1993) mengidentifikasikan kunci elemen

dari seni digunakan dalam rancangan visual ( garis, bentuk, tekstur, warna) dan rancangan prinsip

estetik ( pengaturan , keseimbangan dan kesatuan). Akan tetapi, masih banyak data rancangan elemen

visual dan prinsip ( Curtiss, 1987, Dondis, 1973). Prinsip Visual komunikasi menyediakan pengarahan

dasar dalam perkembangan bahan pembelajaran. Mereka digunakan untuk patokan proses seperti

rancangan grafik dan perbaikan ( Pettersson, 1993; Willows dan Houghton, 1987)

Penelitian dan Dampak Teori pada subkategori Bidang. Ada 4 area dalam kegiatan khusus

perkembangan bidang- teknologi cetak, teknologi audiovisual, Teknologi computer-dasar, dan

penggabungan teknologi. Dimana setiap sub kategori melakukan psoses produksi dan termasuk

15

prosedur. Penelitian pendukung cenderung menjadikan perkembangan alamiah, seperti penyusunan

pelajaran sebagai bagian dari tes formative dan summative.

Kerangka lingkup teknik telah muncul dan disaring sebagai lanjutan penelitian. Contoh,

teknologi cetak, konsep dapat membaca, dan teknik untu menentukan tingkat dapat membaca dari

bahan teks yang muncul. Ide dari susunan tulisan dan elemen-elemennya juga telah diterapkan tidak

hanya dalam rancangan pendidikan dan pelatihan produk, tetapi juga dengan kendaraan komunikasi

lainnya seperti catatan (Jonassen, 1982).

Dengan meluasnya area teknologi komputer-dasar khususnya teknik tumbuh dengan bantuan

penelitian perkembangan dan kemampuan berkreasi praktisi. Teknik pemograman dan wewenang

telah diterapkan dalam berbagai tempat. Seringkali, tubuh pengetahuan ini digunakan dalam

penggabungan dengan teori rancangan umum lainnya. Perkembangan program belajar jarak jauh

mungkin meminta prinsip komunikasi umum, prinsip rancangan grafik, prinsip belajar interaksi

seperti teknik elektronik lanjutan. Proses perkembangan multi media atau penggabungan media,

prinsip penggabungan pengajaran dari keduanya produksi audio dan video, prinsip wewenang

komputer dasar, rancangan grafik dan banyak dasar prinsip – prinsip rancangan pembelajaran.

Beberapa prinsip digunakan untuk teknologi terbaru sebagai akar awal penelitian dan teori

untuk menghubungkan teknologi audiovisual tradisional. Sementara ada kritikan dari kekurangan dari

sebuah kerangka kerja teori yang bersih dari penelitian media ( Heidt, 1980), peranan media

pembelajaran merupakan tonggak dari bidang ini. Seperti pembahasan sebelumnya, para peneliti

telah melalui tahun tahun yang mengarah ke berbagai percobaan Sebagai pelajaran perbandingan

media bahwa mencoba untuk memperagakan keefisiiensian satu media dengan media lainnya, atau

media pengajaran dengan media pengajaran lainnya. Pelajaran ini menyediakan percobaan lebih jauh

untuk proses penyaringan pemilihan media, seperti diketahui, untuk meresmikan penggunaan

teknologi saat ini. Beberapa penelitian saat ini , menuliskan dampak dari media khusus yang

menghubungkan siswa dan pendekatannya kepada proses informasi.

16

Penelitian pada media ( seperti film pembelajaran, televisi, audiotape, dan slides) telah

tersedia merupakan sumber informasi yang kaya menyediakan arahan untuk keefektifan

perkembangan teknik media dan prosedur. Hal itu juga tidak hanya i membuat patokan umum

untuk penggunaan media yang efektif, namun juga persoalan mengenai keahlian siswa dan

karakteristiknya dimana mempermudah efektif penggunaan media.

Manfaat

Sejarahnya, ide dari penggunaan mempunyai arti tambahan aspek dari media digunakan oleh

banyak praktisi , namun bidang ini meluas termasuk penyebaran dan pegunaan pengetahuan, seperti

diktahui, peranan kebijakan umum Sebagai sebuah mekanisme pembelajaran. Diluar teknologi

pembelajaran, manfaat pelajaran merupakan ciri khas penggunaan pengetahuan dan dipengaruhi oleh

penelitian dan teori yang berhubungan dengan sejarah dan ilmu filosofi dan pengetahuan social

( Dunn, Holzner, dan Zaltman , 1989). Prinsip yang sama menyakinkan asumsi penting oleh Teknologi

Pembelajaran.

Asumsi manfaat tersebut dibatasi oleh :

- Kerangka rujukan individu

- Kondisi sosial

17

- Masalah dari system penerima yang ada dan

- Kegiatan dari bagian yang berkomunikasi

Contoh factor dimana dampak manfaat dari proses pembelajaran dan bahannya termasuk sikap siswa

terhadap teknologi, siswa pada tingkat yang bebas, factor lain dimana terbuat rintangan untuk atau

yang mempermudah media dan bahan yang digunakan dalam system pembelajaran yang lebih luas.

Penelitian manfaat dengan Teknologi pembelajaram tlah diterbitkan seperti penggunaan media yang

optimal, dampak dari media dalam elemen pelajaran ekonomi dan dampak dalam waktu belajar

( Thompson, Simonson dan Hargrave , 1992). Sebagai tambahan, persoalan yang luas mengenai

kgunaan media juga masih dibahas dan dipelajari dengan teknologi pembelajaran. Keinginan khusus

adalah kemungkinan meluasnya manfaat prinsip rancangan system pembelajran dan teknik di sekolah

( Martin dan clement, 1990)

Manfaat adalah ketergantungan atas proses penyebaran. Seperti pekaerjaan Rogers ( 1962;

1983) telah menyediakan pengaruh yang besar pada fenomena penyebaran perubahan. Pembahasan

pada Bab 2, produk utama dari penjelajahan dari proses penyebaran adalah model yang secara luas

berdasarkan penelitian yang memperhatikan dengan pengangkatan perubahan. Penelitian

menunjukkan adanya variabel yangmerupakan dampak ide baru dan menerangkan proses khas dari

keuntungan perubahan yang diterima. Model Roger berdasarkan atas dukungan 4 elemen operasi

utama dalam proses penyebaran - karateristik perubahan, waktu saluran komunikasi dan system

social.

Sebagai tambahan, penelitian Havelock ( 1971) dalam pengembangan dan penyebaran dan

dan pengetahuan. Konsep atas pendapatan pemimpin dan kepentingannya dalam proses komunikasi

telah dilakukan oleh Lazarfield dan temannya tahun 1944. Penelitiannya menyikapi bahwa informasi

mengalir kepada pendapat pimpinan, awalnya sebagai transfer informasi yang mudah; kemudian

mengalir dari pendapat pimpinan ke pengikutnya ( Lazarfield, 1944, Rogers 1983).

18

Tahun 1957 Wesley dab MacLean menerbitkan model komunikasi yang tersedia tidak hanya

untuk 2 tahap aliran yang disarankan oleh Lazarfield, namun juga untuk peranan penjaga pintu. Model

mereka menjelaskan bagaimana ( 2 orang ) berkomunikasi, komunikasi masa, dan umpan balik

semuanya sesuai peran dalam proses komunikasi ( Westley dan MacLean, 1957, disebutkan dalam

Burgoon dan Ruffner, 1978) . Sejak peranan pendapat pimpinan telah meningkatnya pentinganya

indikasi dalam proses komunikasi umum , khususnya dalam komunikasi untuk segala tujuan

penyebaran perubahan. Berdua Havelock (1971) dan Rogers (1983) menekankan pentingnya pendapat

pimpinan.

Sebagai tambahan untuk peranan pemimpin, sedikit penerapan yang berhasil dari Teknologi

pembelajaran menyebabkan tanpa beberapa perubahan dalam pengajaran atau organisasi yang

mereka gunakan ( Vanderschmidt dan Segall, 1985). Kesalahan terdahulu dari besarnya skala teknologi

informasimenggarisbawahi pentingnya perencanaan untuk organisai, administrasi dan perubahan

individu (Cuban, 1986) Dalam beberapa konteks penerapan terbaru yang telah dihadirkan Sebagai

proses dari perkembangan organisasi yang telah dijelaskan di bab 2. Pada tahun 1994 bidang ini

didefenisikan disebutka implementasi dan pengajaran.

Ada pertumbuhan tubuh pengetahuan yang memperhatikan jalurnya dimana organisasi dapat

beradaptasi dengan baik untuk perubahan social modern denganpasar barunya , teknologi dan

meningkatnya kebutuhan untuk perubahan ( Marguiles dan Raia , 1972) . Konsep dan teknik yang

berkembang telah memunculkan dari penggunaan penerapannya atas penelitian ilmu perilaku untuk

pencapaian individu dan perubahan organisasi. Akan tetapi, keberhasilan implementasi perubahan

secara khas meminta perhatian juga dibayar untuk diterbitkan bahwa mungkin tidak secara langsung

dengan pngajaran, lingkaran ni telah muncul untuk melakukan pendekatan teknologi.

Penyebaran ini menyebabkan proses produk yang berragam. Tujuh cara penelitan manfaat

yang diketahui. Contoh, hasil dari penelitian hasil dari akumulasi kepercayaan atau hasil dari proses

pemecahan masalah. Pendekatan politis untuk penyebaran pengetahuan , mencapai puncak dalam

19

formasi politik dan peraturan (Weis, dalam Keeves, 1989). Tipe penyebaran ini menjadi alat dalam

membentuk dan menetapkan banyak peraturan yang kritis dalam bidang ini. Contoh, ada banyak usaha

untuk mengendalikan pengaruhi buruk televise dan waktu dan tipe pertujukan komersial selama waktu

anak menonton televisi.

Molenda (1993) menyimpulkan teori dan komponen manfaat melalui usulan bahwa ada

sedikitnya tiga tahap dalam proses. Hubungan antara ketiga tahap (pemakaian(usage),

pemasangan(install), lembaga(institutional) ditunjukan di Gambar 3.3.

Pada bagian yang mudah akhir dari spectrum , pemakaian secara tidak lansung, spontan arau

terencana, sewaktu digunakan bahan atau tehnik pembelajaran . Dipihak lain, pemsangan terjadi ketika

bahan atau teknik ditanamkan dalam paket yang besar atau system pembelajaran, atau bahan atau

teknik yang permanen (atau setengah permanent) diterapkan dengan struktur kurikulum suatu

organisasi. Tahap ke 3 dari proses adalah kelembagaan.

Hal ini adalah usaha yang sadar untuk menanamkan perubahan pembelajaran ( bahan, teknik atau

system) kedalam struktur dan budaya suatu organisasi. Konsep Molenda pada tahap manfaat

menguatkan struktur taxonomic padabidang ini. Sejak mencerminkan lanjutannya , menuju sebuah

tingkatan yang besar, subkategori dalam ruang lingkup manfaat .

Dalam usaha untuk menyediakn sistesi tambahan bidang manfaat ietektual kerangka kerja,

Molenda ( 1993), mencatat bahwa pelajaran urutannya , tidak “ Penyedia Prespektif- sesorang akan

mencoba untuk menyakinkan yang lain untuk menggnakan suatu perubahan…… atau sipengguna-

sesorang yang akan berpotensi membawa perubahan. Dari penyedia perspektif, memperhatikan cara

menemukan jalan dan sesuai untuk pengguna yang potensial untuk menjadi pengguna

yangsesungguhnya. Agen perubahan harus beralih ke pelajaran atau percobaan dari pemasaran,

penyebaran perubahan, atau mungkin perkembanga organisasi tergantung pada tujuan . Pemakai

20

harus mengalihkan ke pelajaran ke ilmu pendidikan, teknik pemilihan bahan, atau karakteristtik siswa.

Penelitian dan teori yang dibahas disini bertujuan untuk penyedia.

21

22

Manajemen

Manajemen memperhatikan Teknologi Pembelajaran yang mencerminkan pengaruh Tingkah

laku dan pemikiran yang sistematis seperti banyak aspek manusia pada Komunikasi, Motivas dan

produktivitas teori. Manajemen Metodologi dan teori telah diterapkan menjadi area yang berbeda

proyek dan sumber administrasi dan koordinasi, pada hakekatnya, dan banyak peningkatan umum

pada perubahan dan lainnya.

Banyak prinsip Manajemen telah diterapkan dari bisnis administrasi , dan penelitian kecil

manajemen dan teori konstruksi telah dibuat oleh anggota Komunitas Teknologi Pembelajaran. Temuan

terbesar mempengaruhi bidang manajemen adalah dari Parktisi Teknologi Pembelajaran, disbanding

kaum teori (Greer, 1992). Perpustakaan dan media sumber majamen latihan, manajemenk proyek,

memudahkan latihan manajemen – kegiatan disegala area seiring waktu terbentuknya dasar teknik yang

sekarang.

Manajemen proyek, sebagai suatu konsep, adalah yang pertama kali memperkenalkannya

sebagai seuatu jala efisien dan efektif , dalam jangka pendek, suatu kelompok dimana tergabungnya

pengetahuan dan keahlian yang membuat situasi yang unik dan keinginan teknik yang diwujudkan

melalui penugasan kerja (Rothwell dan Kazanas, 1992 p.264). Itu berbeda dari perhatian manajemen

tradisional untuk usaha yang besar karena kewewengan dari pengalaman pengerahuan daripada jalur

dan organisasi staff. Akibatnya, pengaruh dan teknik negosiasi mengasumsikan pentingnya peranan

sebagai tambahan untuk tipe latihan yang berhubungan untuk perencanaan dan pengendalian waktu

dan sumber daya.

Manajemen sumber daya adalah sejarah kunci yang diperhatikan sekolah perpustakaan spesialis

media dan guru kelas, keduanya membantu sebagai Manager sumber pengetahuan. Konsep dari

sumber daya sekarang mencerminkan ide sumber daya yang luasdari belajar daripada hanya untuk

23

bahan audiovisual. Seperti , sumber daya diasumsikan juga meliputi bahan cetakan, sumber daya

lingkungan dan sumber daya manusia ( Eraut, 1989).

Saat ini adalah tambahan penekanan dalam manajemen sumber daya pada efisiensi biaya

dengan pelatihan lingkungan. Satu lagi Teknologi pembelajaran digunakan dalam kerangka kerja

teoritikal dari disiplin ilmu yang lain. Seperti Teori ekonomi Henderson dan Quandt ( 1980) mengenai

sumber daya kepegawaian. Contoh manajemen alamiah sehubungan dengan teori di bidang ini, Model

Quandt sebagai dasar untuk model ekonomi pelatihan industri. Model ini dapat digunakan untuk

membantu meningkatkan sumberdaya dalam proyek Teknologi pembelajaran.

Peningkatan manajemen sumber daya alamiah adalah Manajemen system pengantaran. Disini,

tipe tersebut nenperhatikan produk seperti hardware dan permintaan software , teknik pendukung

untuk pemakai dan operator. Dan karakteristik system teknologi lainnya.

Komponen terakhir bidang manajemen adalah manajemen informasi. Area ini adalah dasar

dipengaruhi oleh teori informasi dimana tersedianya arahan untuk perlakuan cara menulis atau

berbicara sebagai suatu satuan informasi…. tersedianya alat ukur isi informasi dari contoh tertentu.

Hal itu terlihat saat suatu bahasa sebaga suatu alat untuk menangani informasi tanpa

mempertimbangkan isinya (Lindenmayer, 1988,p.312)

Isian teori informasi berdasarkan untuk pemahaman dan pemogramam computer. Hal ini

berkaitan untuk perancangan dan perawatan jaringan komputer untuk digunakan untuk penyampaian ,

penerimaan dan penyimpana informasi. Penerapan dari teori informasi adalah jarak pencapaian,

sebagai suatu proses peyampaian informaso baru menjadi hal yang umum dalam kerangka kerja.

Fenomena yang sama juga terjadi dalam lembaga pendidikan dan kedalam rumah secepatnya. Teori

informasi adalah juga pola penyampaian yang cepat dimana perancang pembelajaran bekerja dengan

pengembangan pendukung system elektronik dan kepentingan disegala area manajemen. Proyek

24

manajemen , sumber daya dan system pengantaran dipengaruhi oleh pertumbuhan manajemen

informasi dan teori manajemen.

Konsep masa depan peranan Teknologi Pembelajaran tidak akan hanya meliputi penggunaan

teknologi, tetapi juga usaha lebih kedalam manajemen sumber daya manusia dan perencanaan

strategis. Sementara itu banyak orientasi mungkin akan menjadi seuatu tingkah laku dan teknik

perspektif ,teori motivasi dan , mungkin juga timbul perubahan teori yang memiliki lebih berpusat pada

manusia .

Evaluasi

Anilsa, penilaian dan evaluasi memainkan peranan tonggak dalam proses rancangan

pembelajaran dan teknologi pembelajaran itu sendiri.Dalam kerangka kerja Worthen dan Sanders

( 1973,1987) diterangkan di Bab 2, evaluasi adalah seperti sebuah isian penelitian dimana digunakan

pemakaian alat penelitian untuk memberikan arti bahwa teknologi pembelajaran dapat membuat

keputusan yang sulit. Evaluasi pendidikan merupakan gambaran suatu permintaa tipe disiplin dengan

orientasi yaitu kepentingan :

Sistematis

Referensi kriteria

Selalu bersifa positif

Evakuasu nerupakan kesatuan yang paling banyak dengan orientasi tingkah laku untuk rancangan

pembelajaran dan hubungan turunan postif oleh teori sistem umum. Teori system umum , dimana khas

araha dari seluruh proses rancangan, memberikan suatu yang logis dan paling banyak ditemukan tugas

evaluasi dalam teknologi pembelajaran. Kebutuhan penilaian, evaluasi formative dan summative,

25

pengujian semua referensi criteria didianjurkan dalam pendekatan system. Hal itu didorong oleh

kebutuhan untuk pengaturan system sendiri dan yakin akan peranan umpan balik yang posistif.

Kelahirn rancangan pembelajaran sebagai suatu proses tingkah laku menghasilkan parngaturan

pemakaian sasaran tingkah laku, dan usaha sasaran yang logis – orientasi pengajaran adalah menguji

referensi criteria. Saat ini kedua teknik ini menjadi sulit dalam rancangan paktek meskipun diantara

keduanya lebih mendukung pendekatan kognitif. Akan tetapi, keuntungan dan kelemahan kedua

sasaran pengajar dasar mempunyai cirri khas memperluas penggunaan ujian referensi criteria.

Meskipun , I pentingnya seluruh prosedur rancangan pembelajaran menggunakan susunan tes referensi

criteria untuk situasi pemebelajaran daripada teknik referenesi normal. Beberapa kaum konstruksi ,

ingin sasaram kedua tes isian tradisional , pemilihan untuk pendekatan perbedaan yang komplit.

Umumnya, kebutuhan penilaian dan tipe lain analisa awal dan akhir merupakan tingkah laku

utama dalam orientasi, Hal ini merupakan bukti akibat penekanan pada datakinerja dan rincian isi

kedalam bagian komponen. Teknik rancangan seperti penggunaan hirarko belajar dan analisa tugas

pekerjaan adalah tingkah laku murni. Penilaian kebutuhan lanjutan melalui kinerja teknologi juga

kepentingan ditentukan melalui pendirian tingkah laku.

Akan tetapi, sekarang ada peningkatan kecenderungan untuk mengarah ke kognitif, dan pada

saat kaum kontruksi, orientasi ke berbagai analisa dan tugas evaluasi dalam proses rancangan system

pengajaran. Contoh, sekarang banyak yang memeprtimbangkan dampak konteks dalam belajar. Posisi

ini mempunyai maksud penting untuk proses kebutuhan penilaian. Banyak yang mengusulkan bahwa

kebutuhan penilaian merupakan phase asumsi yang besar , pergerakan konsentrasi melewati batas

hanya ada dalam konteks dan penempatan penekanan baru pada analisa siswsa dan organisasi dan

analisa lingkungan (Richey,1992,; Tessmer dan Harris, 1992). Lainnya , yang juga mencerminkan suatu

orientasi kognitif adalah pertanyaan kepercayaan atas pengunaan dan penghitungan khas sasaran

tingkah laku karena mereka tidak mungkin meminjamkan dirinya sendiri untuk “sesuatu khas yang

26

besar dan individu organisasi pengetahuan”(Hannafin, 1992,, p.50). Akibatnya , ada pengertian bahwa

banyak produk pengajara muncul daripada tenggelam , belajar ( Kember dam Murphy , 1990).

Penekanan dari sasaran tingkat kognitif tertinggi adalah stimulasi masa depan pada bidang khusunya

sebagai evaluasi dalam paradigma kognitif memerlukan lebih banyak fungsi diagnosa. Kognitif adalah

mempengaruhi jalan dari kebutuhan belajar diagnosa selama pengajaran dan pengukuran pencapaian

diman kontek pengertian dan situasi yang rumit. Lebih lanjut analisa kritikal dan iperubahan pada tipe

ini dapat memiliki pengaruh penting untuk penilaian dan evaluasi prosedur sesuai pengikut tradisonlal

dalam bidang ini.

Nilai dan Perpektif alternative

Nilai umum

Paling banyak dalam bidang ini membagi nilai yang mana juga membantu sebagai dasar untuk

pemikiran dan latihan. Nilai ini mungkin hasil daro pelatihan biasa atau pengalaman kerja, suatu

kebudayaan berasal dari dasar teori, ayau karakteristik personal dari sesorang terhadap disiplin.

Teknologi Pembelajaran , sebagai suatu komunita pros=fesional , memelihara nilai konsep

seperti :

Tiruan kemampuan

Individual

Efisiensi

Proses kebiasaan melewati isi

Detail Perencanaan

27

Analisa dan spesifikasi

Kekuatan visual dan

Keuntungan medim pengajaran

Sedang selain yang tertulis diatas berkembang bersama pertumbuhan bidang ini.Sistem itu

mengikat hubungan anggota diari bidang ini. Banyak yang tertarik dalam bidang pengajaran , belajar ,

teknologi, media dan rancangan pengajaran, akan tetapi, komunitas teknologi pembelajaran merupakan

persatuan tidak hanya melalui kombinasi ketertarikan pada bidang-bidang tersebut tetapi juga melelui

tradisi dan kebudayaan yang kuat memelihara nilai umum dan prioritas.

Nilai disiplin merupakan wujud oleh aspek lain yang akan datang- penelitian dan teori, positif

filosofi yang kuat, kumpulan sifat dasar dimana penerapan berlaku , khususnya untuk bidang ini –

tersedianya sumber daya. Akan tetapi, keberadaan karakteristik umum dibidang ini , tanap kecuali ,

sebuah pandangan alternative yang baik dimana bentuk kerja teknologi pembelajaran.

Perspektif Alternative

Teknologi pembelajaran mngembangkan ruang lingkup. Sejak teknologi , yang satu-satu

memelihara bidang ini, teknologi pembelajaran menyerang para teoris dan para praktisi dari ilmu-ilmu

lainnya. Tambahan , bidang ini berisi banyak subspesialis dimana fungsi tersebut untuk berkembang

dalam beberapa komuniti ilmiah yang terpisah dam para praktiksi. Sebagai hasil, teknologi

pembelajaran mempunyai banayak kerumitan dan titik pandang m dengan adaya nilai miliki bersama.

Konsep paradigma alternative untuk penemuan dan verifikasi pengetahuan merupakan pusat

perhatian di banyak disiplin ilmu lainnya saat ini. Dari perpektif ilmiah , termasuk pergerakan menuju

28

metodologi peneliitian penerimaan qualitatif, penelitian ilmu pengantar fenomena , dan bergerak

menuju psikologi perkembangan. Teknologi pembelajaran juga merasakan pengaruh yang sama ini.

Teknologi Pembelajaran memelihara positif dirinya sebagi ilmu, dan lebih banyak para

teknologi berorientasi menuju aliran positif. Para positif melihat bahwa pengetahuan merupakan ilmu

alamiah yang melekat. Tujuan observasi asalah nilai m dan akhir, atau hubungan sebab akibat diantara

aspek lingkungan .Para positif berusaha untuk kesanggupan memprediksi dan pengendalikan hasil

akhir. Percobaan , penelitian quantitative merupkan mode yang disukai. Filosofi nya telah

memperlihatkanbidang ini melalui penekanannya atas evaluasi dan penelitian teori dasar.

Saat ini orientasi teap dominant dalam banyak bidang. Tidak ada pertumbuhan pandangan

alternative yang dihadirkan sekarang. Ada pandangan cenderung tida menjadi :

Pemeriksaan kritikal pda posisi umum

Orinetasi teori alternative

Filosofi dasar alternative

Pemeriksaan kritikal pda posisi umum. Tipe awal pola piker adalah kritis terhadap penekanan

teknologi dan pada kelompok sosial yang besar. Contoh, Striebel (1991) menghadirkan tesis bahawa

computer adalah “ bukan yang lainnya” system pengantar tetapi sebuah lingkungan yang mempunyai

nilai dan kesatuan prasangka ‘ (p. 117). Prsangka kamuflase adalah suatu orientasi tingkah laku yang

menjadi begitu menyakinkan bahwa ada kecenderungan mengurangi perlawanan pengguna pada

orientasi teori yang lain. Dia juga menanyakan kemungkinan pengendalian siswa sesungguhnya dalam

situasi pembelajaran dimana telah di susun secara hati-hati oleh yang lain.

Sejak Teknologi bukan satu-satunya penyedia teknologi pembelajaran, masih ada kritik

teknologi yang dilakukan oleh kaum teori dan filosofi diluar bidang ini dimana tersedianya analisa yang

relevan mengenai keahlian ini. Penjelajahan media McLuhan (1961 ; 1984) yang palingterkenal .

29

Pekerjaannya meyediakan suatu kerangka kerja untuk pertanyaan mengenai dampak media di suatu

komunitas. Bower (1988) juga menyediakan sebuat arahan perubahan untuk teknologi pembelajaran

untuk siapa yang berargumen bahawa teknologi tersebut benar-benar netral dan dapat digunakan untuk

tujuan manapun.

Orinetasi teori alternative. Mempersembahkan teori perpektif yang baru Psikologi Kontruksi

(Duffy dan Jonassen, 1991). Para Kontruksi berpegang erat, ketika phisik benar-benar ada, pengetahuan

kita haya benar datang melalui interprestasi pengalaman. Artinya tidak dan tidak dapat bebas

seseorang. Belajar merupakan proses yang berlanjut dari interprestasi pengalaman kita dan penyesuaian

pengalaman dalam pembentukan pengalaman baru. Para Kontruksi berkata mengenai perancangan

lingkungan belajar daripada urutan pembelajaran bersifat mendidik. Lingkungan ini mungkin sebagai

suatu konteks kayadalam kedua dasar perluasan pengetahuan, mmasalah otentik dan alat otentik untuk

digunakan dalam pemecahan masalah-masalah itu. Ada suatu keengganan untuk prespesifik

pengetahuan yang khusus untuk menjadi ahli dan keengganan umum menjadi kemudahan atau

peraturan dari isi selama proses pengajaran atas oermintaan konteks yang kaya dimana kemauan

mentransfer ilmu meningkat.

Perspektif lainnya. Tidak seluruhnya mampu dengan orientasi konstruksi, meningkat

menonjolkan kekuatan situasi belajar. Situasi belajar terjadi ketika sisea bekerja pada tugas dengan

benar adalah pola pikir pengetahuan kontektual dan seni (Winn, 1993 p.16) ketika satu penekanan

situasi belajar, lanjutan berpikir logis melihat belajar sebagai altif, berlangsung dan penilaian dalam

masa penerapan daripada masa tambahan (Brown dan Duguid, 1993) Win ( 1993) menunjukkan

bagaiman rancangan pembelajaran dapat diterapkan untuk menambah keuntungan suasaa belajar, dan

menunjukkan pentingnya mengajar pada tingkatan umum yang mengizinkan penerapan ddalam

banyak tempat “ (p.17). DIa juga menyebutkan halangan yang sering membebankan oleh teknologi

ketika berusaha untuk memperkenalkan fleksibilitas dalam rancangan pengajaran.

30

Dalam beberapa penerapan dasar kinerja pergerakan teknologi (Geis, 1986) juga menhadrkan

sebuah alternative perpektif teknologi pembelajaran atau untuk beberapa sebagai suatu altenatif yang

jernih pada bidang ini. Pola piker ketika mengetahui individu dan organisasi benarada ketika pemecahan

masalah kinerja . Ada banyak kebiasaan antara pteknologi pengajaran tradisional dan teknologi kinerja ,

termasuk pendekatan system , yang membutuhkan penilaian dan fokus perhatian pada sebab masalah

kinerja.

Akan tetapi, teknologi kinerja lebih banyak untuk mengidentifikasi kebutuhan bisnis dan tujuan

organisasi daripada tujuan belajar. Teknologi kinerja, sebuah pendekatan untuk memecahkan masalah ,

merupakan suatu produk dari pengaruh berbagai macam teori, termasuk cybernetic, psikologi tingkah

laku, teori komunitas, teori informasi, teori system, ilmu manajemen, dan ilmu kognitif ( Geis, 1986). Hal

ini menunujukkan pola dari pengaruh umum teori pertambahan dalam bidang ini.

Teknologi kinerja tidak selalu mencampuri rancangan pembelajaran sebagai pemcahan

masalah. Teknologi kinerjalebih mirip seperti kearah perbaikan dalan insentif, rancangan kerja ,

pemilihan personel, umpan balik, atau penempatan sumberdaya untuk mengusrusi rancangan

pembelajaran. Hal ini sulit untuk meyakinkan penguna prinsip kinerja teknologi diluar organisasi,

sementara prinsip teknologi pembelajaran dapat digunakan dalam berbagai suanan pengajaran dengan

formal oragnisasi atau non formal.

Filosofi alternative. AKhirnya , filosofi post-modern mendorong analisa kritikal pada banyak

dasar kepercayaan tradisonal dan nilai bidang ini. Filosofi post-modern perspektif menekankan ide

bahwa teknologi pengajaran lebih banyak seni sebagai ilmu . Hlynka (1991) menlukiskan post-moderm

sebagai “ suatu jalan pemikiran dimana perayaan multiple, sementara dan kompleks untuk

kebersamaan, kestabilan dan kemudahan “(p.28). Ini memungkinkan bahwa satu filosofi, atau sebuah

teori tidak lebih baik daripada lainnya, semua ada bersama dan harus bersama. Post modern

mengetahui dan menemukan stimulasi intelektual dalam kekayaan pengetahuan – system umum dan

31

berusaha untuk melhiat defenisi lain ( seperti yangdijelaskan disini) sebagai jalan dari kebutuhan

kreativitas untuk menstimulasi permintaan produktifitas dan latihan.

Ada beberapa implikasi dari filosfi post-modern untuk rancangan latihan seperti teori

rancangan. Intinya, orientasi meningkatkan pengguna paradigma rancangan baru daripada model

rancangan sistematis. Termasuk peningkatan ketergantungan estetik paradigma dan model lainnya pada

penekanan situasi yang rumit. Ada penolakan dasar penurunan, pendekatan kemudahan. Tambahan ,

ada penolakan pada pendapat tradisional bahwa perubahan setiap tipe akan berangsur-angsur, proses

kumulatif,. Disebabkan pengguna mendukung pendekatan teori multiple , filosofi post-modern

menyukai penerapan hasil terbuka, system yang fleksibel sebagai lawannya tertutup , struktur dan

system yang kaku (Hlynka, 1991). Ada perhatian dengan pengajaran bahwa pusat perhatian hanya

menerangkan pengetahuan, pengajaran dimana siswa terisolasi dari sekitar “alam nyata” dan

pengajaran keinginan tahuan siswa yang keras.

Dampak Teknologi

Dampak tambahan dari penelitian dan teori , teknologi pembelajaran sebagai bidang ilmu dan

akan terus meningkat . dibentuk oleh pengaruh teknologi, dan kemajuan teknologi. Hal ini terjadi akibat

usaha yang terus menerus untuk mendefenisikan bidang ini dalam proses , berlawanan dengan

hardware. Dari awa penerapan program pengajaran dipertengahan tahun 1950, untuk keberhasilan

televisi pendidikan menggunakan prinsip rancangan pembelajaran (mislnya sesame street) pada akhir

tahun 1960-1nm memperkenalkan Apple II mikrokomputer tahun 1977, teknologi mempengaruhi

ertumbuhan bidang ini.

Sekarang, teknologi yang baru menyediakan daya dorong untuk kemajuan sekarang dikedua

teori disiplin dan latihan. Hal ini apa yang Salomon (1992) sebutkan pola teori perkembangan “Atas

32

bawah”. Teknologi yang baru ini menyediakan kesempatan berkembang dimana beberapa persoalan ,

termasuk kebutuhan untuk :

Menemukan prinsip untuk menyesuaikan pengajaran ke situasi yang unik

Menemukan pendekatan baru untuk pengajaran interaktif dan

Meneukan pengajaran lingkungan belajar non formal

Dampak teknologi telah dijelaskan melalui membedakan antara efek teknologi dan efek dengan

teknologi (Salomon, 1992). Kedua halini dapat digunakan untuk memeriksa pengaruh mum

teknologi. Ketika penjelajahan efek teknologi , seseorang dapat mempertimbangkan

pertumbuhan kemungkinan system jarak pengantar dan dampaknya pada pengajaran dan

penmbelajaran. Teknologi yang beru menghadirkan prospek , misalnya , meningkatnya kretifitas

stimulasi realistic , tersedianya akses cepat untuk informasi yang luas, kece[patan jalur iformasi

dan media, menyingkirkan halangan jarak antara pengajar dan siswa dan antar siswa sensiri

(Hanafin, 1992 ) . Kreativitas, keahlian para perancang pembelajaran dapat membangun produk

pembelajaran ang memiliki keuntungan kecakapan untuk :

Untuk penggabungan media

Untuk pegabungan pengendalian siswa hampir tak terbatas, bahkan

Untuk merancang ulang dirisendiri untuk menyesuaikan kebutuhan individu, latar

belakang, dan lingkungan pekerjaan

Perbaikan ini dalam teknologi merpakan perubahan yang latihan matang . Mereka juga

melibatkan penelitian seperti perluasan urutan teori .Contoh, lingkungan belajar mengunakan teknologi

yang baru mempunyai kesempatan untuk peneliti untuk secara lengkap menjelaskan peranan dan

dampak datri kerumitan dan interaktif lanjutan dalam belajar dan efek perbaikan sikap interaksi .

33

Akan tetapi, pertimbangan efek dengan teknologi, menanyakan mengenai perbedaan orientasi.

Pusat perhatian efek kerjasama intelektual antara siswa dan teknologi, peranan teknologi – meluaskan

lingkungan ke pemikirian perintah lebih tinggi dan prsoes kognitif lainnya ( Salomon, 1992). Teknologi ,

dari titik pandangan ini menjadi usaha ang mendorong orientasi teori kognitif dan latihan.

Tersedinya jarak yang lebih lebar media pembelajaran, teknologi juga mempengaruhi latihan

melalui tersedianya komuter untuk mendukung tugas rancangan itu sendiri ( Gustafson dan Reeves,

1990). Tempat kerja rancangan otomatis dan system rancangan ahli dan mungkin meningkatkan

produktivitas perancang dan menurunkan batasan melalui detail , prosedur rancangan sistematis.

Merrill, Li dan Jones ( 1990) memperkirakan bahwa perubahan ini akan menghasilkan generasi kedua

rancangan pembelajaran.

Rangkuman

Bab ini menerangkan usaha utama dimana bentuk bidang pembelajaran. Teknologi – penelitian

dan teori , nilai dan paradigma alternative dan teknologi itu sendiri. Bidang ini telah dipengaruhi melalui

usaha dari bergerak pendidikan visual ke penerapan dibidang yang lebih rumit dalam ruang lingkup

pendidikan yang luas dan lingkungan pelatihan. Usaha ini dirasakn sebagai pergerakan dari perhatian

dengan buku dan gambar ke perhatian dengan computer dan multimedia interaktif. Usaha merasakan

bidang ini meluas dari grup akademik yangkecil dan praktisi menjadi lebih besar, komunitas

internasional para teknologi pembelajaran.

34

35